基于微课的小学数学逻辑思维训练研究

雷宽

摘 要：目前，我国专门从事数学逻辑思维教学的专项教师仅有一千余人，这意味着在我国的很多地区和学校都没有数学逻辑思维教师。根据科学研究表明，逻辑思维能力是控制诸多能力发展的重要因素，其中很重要的一点就是智力发展，而这一点正是学生提高自我能力的关键，尤其在数学这门对逻辑思维要求较高的课程上，其逻辑思维的培养也显得愈发重要。随着“微课程”的稳健发展，将小学数学逻辑思维融于微课程中进行教学也是目前热门的研究重点。

关键词：小学数学；逻辑思维；微课

目前，小学生的年龄基本在6～13周岁之间，根据皮亚杰认知发展阶段理论，此时的孩子大多数处于具体运算阶段，并且逐渐向形式运算阶段转化，位于具体运算阶段的儿童（6～12周岁）他们的思维方式和思维活动依旧需要来自外界的具体内容（图像、声音）作为他们的思考支撑。基于这一点，我们需要针对这一特定要求，制定一套特定的微课程教程，以最大限度地满足小学生的数学教育需求。

一、微课程的设计与实例

1.微课程的设计

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，笔者挑选了小学数学课本（人教版）中关于图形面积比较和计算的章节知识。相对于普通的“微课程”，笔者加入了更多的互动元素。其中在开课前，多了一些引导图片，并且以卡通人物形象来充实其页面背景，并配上活泼的音效加强渲染，提醒孩子应该集中注意力准备听课。而在这一章的学习中，笔者通过讲故事的方式介绍了两个村民在争执谁的耕地面积大。在故事的结尾并没有将故事彻底写完，而是交由孩子来做判断，继而完成这个故事的讲述。经过前两个板块的铺垫，笔者通过将耕地抽象化为图形，并且放入网格图中，暗示和引导孩子通过图形的分割和填补将不规则的图形变化为规则图形继而做四则运算得出正确的结果。最后在多加上拓展页面，引导学生自己在课下展开自我思考和相互讨论，将所学的知识巩固并且扩展。

2.微课程的实例

笔者将上述设计完整的微课视频带入本地的一所小学进行试验调查。通过将两个人数相当的班级作为本次的实验对象，实验组采用此次特制的微课视频文件来作为学习材料。而另一个教学班则作为对照组，依旧采取传统的讲解式教学进行同一内容的教授。笔者通过分别听课并记录上课过程，大致结果如下：实验组的孩子基本都能够在电脑前完成高效率的学习，没有人开小差，做与教学活动无关的事情，并且孩子对于这类全新的教学模式有著独特的喜爱。无论是前排还是后排的孩子都能够积极地参与到学习活动中去，并不受座位地域的影响。在教学实践结束后，很多学生依然意犹未尽，首先是对故事解决的成就感。其次是大部分学生能够在课下依然相互讨论所学内容的扩展习题，并且提出自己的逻辑分析。根据代课老师的反映，此类情况没有见过。而在另一个教学班，在普通的讲解式教学下，学生在开课后的15分钟一部分学生开始走神分心。随着时间的推移，这样的学生越来越多，课程结束后，只有很少学生会向老师做出问题反馈。

二、相关微课程的发展策略

1.对比分析

事后经过对部分学生的谈话，笔者了解到，传统课堂下的学生，不爱听课的理由有课程时间过长。其次是老师讲解生硬枯燥，有些内容太过难懂（抽象）。这是大部分学生所反映的重点问题，这也导致了学生在课下失去学习兴趣的真正原因。这也是阻碍数学逻辑思维训练的重要因素，相反，在特制微课程课件学习后的学生，基本全员都能参与其中，并且基本都能听懂理解，孩子能够在具体的图片和视频案例中了解到抽象的知识，继而给予他们学习产生成果后的满足感和成就感。这对于孩子后续自主深入地学习有着重要的作用，同时也加强了知识的同化和延伸。这对于孩子数学逻辑思维的锻炼有着巨大的作用。例如，孩子在正向运算“一加一等于二”后，能够凭借自己的兴趣，在课下自主地推导出“二减一等于一”的逆向运算。也就是数学逻辑思维中逆向思考的简单表现。最后通过时间的推移，这样的兴趣也会渐渐地变为思考习惯。而数学思维逻辑就在这样每次课程结束后得到一定的训练。

2.策略改进

由于笔者受限于个人的能力，没有制作出相应的配套教案和学案。笔者坚信如果相关的任课老师能够花时间与心思联合制作出相应的教案学案，能够大大提高课堂学习效率，增强学习的目的性。让微课程发挥更大的作用。同时设置随堂的小练习，能够让任课老师及时把握现在的课堂学习状况，以便快速地做出动态调整。最大限度地照顾到每一个学生的学习状态。

通过本次调研和实地实验，揭示了数学逻辑思维训练在目前教育中的重要性，通过将微课程立足于数学逻辑思维训练，一方面在提高学生知识吸收效率的同时，也提高了学生对于知识学习的主动性，另一方面数学逻辑思维和数学修养也得到了极大的锻炼。最终成为一个双赢甚至多赢的理想教学局面。

编辑 李建军