中学生记叙文写作指导浅谈

黄玲

中学生从小练记叙文，表面上轻车熟路，实际上有些中学生并未窥得记叙类文章的堂奥。记叙类文章的写作，我们并不能满足于将故事讲完、讲清，更要将故事讲妙。这就需要在记叙类文章里把握好多少。

一、少引子，多正文

有的学生唯恐读者不了解故事的来龙去脉，总是在正文前加上大段的引子或者背景介绍，这样的一些内容不仅占篇幅，而且会冲淡主题，造成重点不明。

比如，写最难忘的一件事。有的学生写1998年抗洪抢险的事，开头用大量的文字介绍各地的灾情，介绍党中央、国务院如何关心灾情，省市地方政府如何安置百姓，等他把这一系列的情况介绍完了，就花了近400字，而正文部分花了300多字写一个卖鸡蛋的老婆婆掉到河里，解放军战士如何救起她，最后抒情议论花了近200字。900字的文章就写成这么个头重脚轻的畸形。惑矣！可知记叙类文章是以感情和描写感染人的，在800～1000字的篇幅内，应集中笔墨雕琢正文的事件，而与事件相关的内容，可以根据与中心的远近少介绍或不介绍。

再比如有人写公汽上的一件事情，主要写一位残疾军人给一个老婆婆让座，体现人性的光辉。有这样的内容和主题很好，可是在这件事情前，他写如何起床，如何洗脸刷牙，如何决定去外婆家，如何和小区的朋友打招呼，如何因难乘公共汽车心情烦躁。这些“如何”完了后，文章过半，这时主人公才“千呼万唤始出来”，不到300字就“下场”，中心何在？其实，读者对于前面的内容根本不需要知道，那些和表现人性光辉的主题根本没联系，只需“公汽上”3个字足矣。

二、多描写，少叙述

这一点，可能老生常谈，可真正在实际操作中，学生常常有叙述情节大于描写的倾向，总是力求把一个故事叙述得曲折、离奇。可殊不知，生动感人的才是记叙类文章的王道，记叙文应在细节上下功夫，叙述情节不需要太多甚至可以“掐头去尾”直接从场面进入事件，在简单的一两个事件中让人物去演绎故事，表演蘸满真情的细节。

如，写自己和好朋友如何因竞选班长而产生隔阂，但最终和好如初。事件就两个——反目与和好。在这个事件中，重点写反目时朋友的言语、表情、动作和我的心理以及场面的气氛。和好的时候重点写当时的心理和气氛。

三、多复杂，少单一

有的记叙文不是没有描写，可是描写手法单一，通篇都只是语言描写，人物絮絮叨叨，说个不停，一个情节里的人物说完了，在下一個情节中又开始说。不同的是唠叨的地点不同。这样的文章很乏味。我们要学会写立体的记叙文，学会用语言、动作、心理、环境等多种描写手法。

四、多点化，少泛化

写记叙文免不了涉及场面，有的学生写得太泛化，场面中的人物多而主体人物不明，看起来就像《清明上河图》，美术中可以这样，但记叙文中不可以，无论场面中出现多少人，主体人物一定要突出，其他人的出现及其描写主要是为了烘托中心人物。就如《荆轲刺秦王》里的“易水诀别”的场面，里面出现的太子丹和宾客还有高渐离等人，他们白衣，他们悲叹都是为了烘托荆轲刺秦的悲壮。

再者，有的学生在场面中片面的拉情节，忽视了点的重要性。有同学写文“我考砸了——把卷子给父亲看——父亲看了后骂了我一顿——我痛苦极了”，这样的思路固然清晰，可是他满足于把事情的经过交代一遍，忽略了“点”上的精华，这样的记叙文应着重写父亲骂我的时候，他的表情动作，我的心理，场面的气氛。简而言之，让场面真切感人，关键就是抓住“点”上的描写。既然抓“点”很重要，那么如何去做呢？可以结合诗歌里的知识去描写，例如动静结合，《桥边的老人》第一段写人们慌忙逃难的情景和老人独坐桥头对比，人们的闹的背后，是老人一个人的孤苦。动静结合，以场面的动、闹，烘托悲剧人物的静、苦，往往有极强的表现力。再如虚实结合，将眼前的情景和自己的感受，尤其是回忆、联想结合起来。笔者曾经要求学生写地震中被压死的小学生。这个小学生身体被厚厚的砖、水泥压着，只有一只握住铅笔的手在外面。有同学先写废墟的情景，并对手特写，然后他猜想这个手的主人活着的时候，这只小手曾经编织过那些动人的故事：给妈妈干活，和爸爸摆手再见，和同学们一起在纸上绘画等等，无数的生活片段都是小作者想象的，但我们一点也不感到虚假，反而觉得真切感人，艺术的真实有时美于生活的真实。艺术的虚往往能拓宽人类感情的宽度。所以写场面也可以从虚实结合的角度着手，这样能让文字既有形象的生动，又有无限想象的感染。

此外，诗歌里注重景物的描写，记叙文里一样可以。以乐衬乐，以哀衬哀，以乐衬哀等手法，运用到记叙文的场面描写里，一定能使文章增色不少，尤其是以乐衬哀，运用得好的话，在两重天的对比中能将人物的悲剧气氛扬到极致。

总之，场面的生动直接来源于点上的细腻。一篇记叙文可以情节简单，但遇到可以做文章的“点”切莫放过，要运用真功夫立体的去描写。

五、多化小，少化大

孩子们写记叙文有时唯恐情感表现得不透彻，于是大段大段的抒情议论，且不说抒情议论多了，有时会模糊文体特征，就拿这些抒情议论的地方来说，如果没有支点，很容易让文章流于大而空的境地。有同学写汶川地震感人的情景，通篇都是领导、解放军在那里忙活，通篇都是“一方有难，八方支援”“同心同德”这类空洞的抒情，惑矣！那这个支点是什么呢？就是一个小的物件、一个难忘的表情、一个珍藏的片段、一句暖人的心里话等等。从这些小的方面切入，深入描写叙述，再适当加入一些锦上添花的抒情议论。这样的文章才不至于整篇“跑火车”，不知何处是归程。如余光中的《乡愁》，在那首诗里，作者把乡愁化为邮票、船票、坟、海峡等，让真情依附在小小的物品上，以此为支点，他撬起了人类真情。学生可以借鉴这样的写法，小角度，大作文。再如，笔者要求学生写母爱，很多同学都写得空，有一位同学写《爱的倾斜》，写小时候，母亲给我打伞，我总是好奇地问，妈妈，为什么这个伞是歪的呀，母亲回答，傻孩子，这个伞坏了啊。多年以后，我给母亲打伞，母亲问我，伞怎么总是歪的啊，我说，伞坏了啊。母子相视一笑。全篇只写了“倾斜”这个简单而温馨的姿势，浓浓的爱在这小小的支点上升华。

角度小到极点，不代表文章价值的缺失，那是感情在那小小的点上凝聚，凝聚到极点，才有真情的喷薄。

参考文献：

[1]金鹤.中学生记叙文写作指导[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷四）[C]，2016（2）.

[2]吴宇坤.中学生记叙文写作指导浅谈[J].新作文（教育教学研究），2008（3）：14.

编辑 薄跃华