创设教学情境 再现学生生活

宋丹

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0172-02

《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是—良好的情境。”如何在教学中创设良好、轻松、愉快、和谐的又与学生生活相适应的学习情境，是教师上好一节课的关键所在。

一、在生活情境中“找”数学

生活中处处有数学，真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。

例如：我在教学“功效×时间=工作总量”的乘法数量关系时，创设了这样的生活情境：

师：请问同学们，在你周围的人当中谁最辛苦，他是干什么事的？

生1：我认为我妈妈最辛苦，她是个体打字店的打字员，每天要打很多很多的材料。

生2：我认为我的小舅最辛苦，他是玩具厂的工人，每天要生产30个玩具，每天加班很晚才能回家。

生3：我认为宋老师最辛苦，每天要备课、上课和批改作业。

生4：我认为我自己最辛苦，每天除了完成学校的学习任务，还要完成妈妈布置的课外作业，每天没有一点玩的时间。

师：我们每个人都有自己的工作任务，必要的辛苦是应该的，只有好好工作，生活才能充实，劳动者是最光荣的人。同学们，能根据你所说的“辛苦人”的工作情况编一道乘法应用题并解答它吗？

生1：我妈妈每分钟要打字130个，她帮助宋老师打一份论文稿用了20分钟，宋老师的这篇论文一共有多少个字？列式为：130×20=2600（个）

生2：我小舅每天生产30个玩具，他生产了25天，他一共生产了多少个玩具？列式：30×25=750（个）

生3：宋老师每小时能批改40本作业，2小时能批改多少本作业？列式为40×2=80（本）

师：同学们都说得很好，我们把每天、每小时、每分钟所完成的工作量叫功效，把一共完成的工作量叫工作总量。所以有“功效×时间=工作总量”

创设这一生活情境，让学生体会到数学是生活的一部分，数学来源于生活实际，数学充满了乐趣。

二、在生活情境中“玩”数学

依据新课标变“注重知识获得的结果”为“注重知识获得的过程”的教育理念，课程设计为“给出知识引起活动”。喜好活动，是儿童的天性，而孩子们的成长也时刻与活动相伴。因此，要根据教学内容恰当的选择适合儿童认知的活动情境，使学生在生动活泼的活动中主动发展。

例如：我在教学“总价÷单价=数量，总价÷数量=单价”这两个除法应用题常见的数量关系时，创设了这样的活动情境：

师：下面，我们开展一个购物活动，活动前，我们在班里开设一个模拟超市，同学们请从口袋里拿出自己带好的2元钱去买自己喜欢的东西吧！

（学生兴趣盎然地购买各自喜欢的商品）

师：现在哪位同学来介绍一下刚才的活动情况。

生1：铅笔4角钱一枝，我用2元钱买了5枝铅笔。

生2：面包1元钱1个，我用2元钱买了2个面包，

生3：我用2元钱买了2斤苹果，那么苹果就是1元钱1斤。……

学生在购物活动中，自然得出“总价÷数量=单价，总价÷单价=数量”这两个数量关系。

生动活泼的购物活动，激发了学生的学习兴趣，使学生在学中乐，在乐中学，让数学课堂焕发出新的活力，绽放出教育的艺术与魅力。

三、在问题情境中“思”数学

创设与学生现实生活贴近的问题情境，有效地沟通现实生活与数学学习，使学生在解决现实问题活动中，主动地探究，发现新的数学知识。

例如：我在讲三角形的特性—稳定时，创设了这样的情境。

师：我们班教室有一把摇晃的椅子，老师手里还有几根板条和一些工具，现在，谁能想办法，用这些工具把这把椅子钉得牢固一些？

学生实际动手操作，可能会出现两种结果：一是垂直钉成一个长方形；一是斜钉成一个三角形。

接下来让学生分析判断：这两种钉法哪种更稳固，为什么？学生通过验证很快就知道，三角形的钉法更牢固，但其中的奧妙却不得而知。在学生心求通而未得，口欲言而无能之时，我又拿出一个三角形框和一个长方形框，然后让学生动手拉一拉，同时引导学生在动手操作的过程中得出“三角形具有稳定性”这一结论。最后让学生举几个

“三角形具有稳定性”在生活中应用的实例，使其更好地理解和掌握这一特性。

一个恰当的问题可激起学生思维的浪花，同时又让学生体会到生活中处处有数学。

总之，情境教学在数学新课程教学中已显示了旺盛的生命力，在实际教学中，要创设与学生的生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动、具体的情境中主动学习数学，让学生真真切切感受到生活中处处有数学，数学是生活的一部分，学习数学又可以解决生活中的实际问题。人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。我们要努力创设教学情境，让学生走进生活学数学。