中职数学课堂教学研究

蔡钶金

【摘要】中等职业院校数学课堂教学中，随着新的课题知识点的出现，学生对新的知识，不免会产生各种各样的疑问，需要老师根据教学大纲、教学目的、中职学生的心理特点、基础知识和学生分析问题解决问题的能力，来确定老师要教授什么和学生要学什么，以及中间顺畅传输的渠道，要能够满足，学生心理情感和个性发展的需要，让学生对数学课程主动参与，对数学学习方向，进行领取，是他们对数学教材内容产生浓厚兴趣，使他们主动地寻求获取数学知识的途径，形成自主解决各类数学难题的能力。这就需要学生善于发现问题，提出问题，从和老师一起在课堂上解决问题。本文将立足于这一点，以老师为主导学生为主体，全员参与，充分调动，学生分析问题、提出问题、解决问题的积极性，从而促进整个中职院校数学课堂教学的有效性提升。

【关键词】中等职业 数学 课堂教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0096-01

课堂提问随堂测验，都是激发学生积极思考的动物，是数学课堂教学的重要方式之一，同时也是以教师为主导学生为主体的教学原则的具体体现，只有老师恰当地提出问题，运用合适的提问方式，才能营造起积极的课堂学习氛围，才能有效地感染和促进学生参与，促进学生主动思维。在提出问题解决问题的过程中，充分激发学生内在能力和动力，实现能力动力与问题自主解决的相结合，沟通基础知识与新知识的联系，实现二者的结合。只有，老师合适的引导，大胆的放手，让学生能够发现问题，积极思考问题、解决问题、寻找办法，明确思考过程，才能够让学生在认知中对问题有充分而深刻的理解。本文认为，可以从提问和解决两个方面入手。

一、充分发掘课堂提问潜力，提高数学课堂教学有效性

本人认为，课堂提问首先要有趣味性和新奇性，能够激发学生主动思维，提问，如果只有思考型，则会显得单调呆板，中职学生学习起来难度较大，会让学生感到兴趣索然，也懒得思考，如果在教学中涉及一些，使学生感到兴趣的问题，引起学生的积极性，让学生主动地去参与，整体的教学活动，积极地去思考，就能激发起学生的学习兴趣。比如，在元素与集合的，授课过程中，我们的提问，不应该是从概念直接进行提问，而应当进行一些例句，比方说，数字之间存在着大小关系，集合与集合之间类似的关系应该是什么样？引用游戏中大鱼吃小鱼的情景，来表达集合当中大于等于、子集真子集的相关性。

其次，课堂提问要有启发性逻辑性，又让思维思考，成为名副其实的脑力劳动，这就要求我们老师能够引导学生，在提问中十四位具有明确的目的性，也就是说，在我們中职数学课堂上，要让提问具有解决任务的性质，老师越是善于给学生的思维活动，赋予一种解决任务的性质，那么他的智慧力量就愈加积极地投入这种活动。应当，通过一些由浅入深、由近及远、层次递进的提问，来诱导学生思考，使学生大脑处于积极思维的状态，这样才使学生的数学思维得到进一步提升。

再次，课堂提问要能够优化思考氛围，促进学生的思维增长。一是能够消除学生的畏难情绪，激发学生的学习积极性。设疑、解疑的目的，是要让学生从现有的水平向未来的发展水平有所迁移，因此问题总会有一部分难题，容易造成部分学生的畏难情绪，因此要消除他们的畏难情绪，激发学生的好奇心和求胜欲，老师要善于热情鼓励。 二是提问方式和提问内容要结合学生的智力与知识水平，要能适应课程发展的阶段性，过于简单的问题学生不感兴趣，反而会让学生丧失信心，所以应当在最近教授的课程中进行提问，创设阶梯式问题，引导学生一步步延伸，扩展思维，使学生最大限度地调动相关的旧知识，积极探索研究新知识，从而激发学习热情。

二、充分调动学生自主解决能力，提高数学课堂教学有效性

本文在研究中发现，以往的，中职院校数学课堂教学，往往是由老师提出问题，很少留给学生独立思考时间，总是千方百计地把学生引入预先设计好的思维圈，其实这样的行为，违背了学生心理和思维的状态，制约着学生独立思维能力，扩散思维，多项思维能力的发展。本文认为，应当在新课题的引入中，适当地让学生采取独立思考小组讨论全班交流的方式，充分调动起他们的能动性，以现在的教为明天的不教奠定扎实基础，既要注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，又要注重培养学生理解、掌握、分辨知识内在联系和区别的技能，更要培养学生对于自己所学知识的分类、判断和归纳能力。

同时，在教学中，要重视引导学生把自己对数学难题、数学课题的认知过程，纳入自我意识的范围，让学生不仅关心，题目的标准答案，更加关心，去寻求探索标准答案的这个思考过程和采取的路径选择。让学生们能够自主地意识到，在面对难题、面对问题的时候，首先应该思考如何进行条件转化，借助已知的知识，去获取新的知识，从而寻找解决问题的突破口。

另外，还要重视动手的能力，注重学生解题能力的形成，解题速度的提升，让学生广泛进行练习，在老师有目的、有指导的练习过程中不断提高效率。这些练习应当有一定的步骤，由易到难，首先出示一些基本题，让学生按照相应的规则，相应的步骤和方法进行运算，这个时候，学生计算速度较慢，会出现不同的错误，要采取边讲边练，集体订正的方法指导学生，随后，仍然以基本的题目为主，要求学生独立练习，逐步形成解题能力，最后，在之前练习的基础上，要给学生列出殊途同归、不同类别、些微差别的题目，由正确到迅速，最终达到熟练，这时的练习题类型较齐全，数据要复杂，还要安排新旧计算知识，交叉综合的练习，从而达到最终数学课堂教学的能力提升。

参考文献：

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