小学口语交际课与习作课融合的探讨

朱爱玲

【摘要】本文介绍了口语交际课与习作课融合的理论基础，我们提出了要加强侧面烘托，变俗为新；激发兴趣，引发儿童进行大胆思考；纵向挖掘思维的深度，启发学生进行深入思考等口语交际课与习作课融合的思路。

【关键词】口语交际 习作课 融合

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0097-01

一、引言

语文教学活动中离不开对口语交际的开展，其既是语文教学的基本组织形式之一，也是检测语文教学活动开展成效的标准内容。但是，在实际的教学活动中，其并没有得到语文教师应有的重视。在本文中，笔者将通过对语文教学活动的开展进行分析，将口语交际课与习作课进行融合。从长远目标来说是为了培养学生的语言应用能力，为学生的语文学习活动奠定坚实的基础。同时，学生也能在短期的学习过程中，实现自我语文成绩的提高，进而增强语文教学活动的开展成效，帮助学生得以巩固语文学习素养。由此可见，口语交际应该与习作教学充分融合。

二、口语交际课与习作课融合的理论基础

“语文”是由“语"和“文”两部分组成的。二者是工具性和人文性的融合一体化。语文教学活动本身就需要注重于对学生思维能力、交际能力以及写作能力的培养。这既是学生对人文素养、个性特征的培养，也是口语交际表达能力的提高。实际上，口语交际与书面写作之间既是紧密联系的，也是有所区别的，甚至口语交际比书面写作更加重要。学生能够在参与到口语交际的过程中，实现自我交际能力的提高，做到与人之间的和谐交流，实现文化素养的而提高，也能相应地带动写作技巧的发展。同时，这也是学生认识外部世界，表达自我情感的重要途径，口语交际与书面写作二者是一个整体，不能分离。

三、口语交际课与习作课融合的思路

1.加强侧面烘托，变俗为新 在习作的教学中，如果教师能够引导学生抓住机会，引导学生在写作表达方式的创新化运用，以此来进行侧面的烘托。这将会让文章的表达内容更具新意。比如，教师在让学生用书面表达的形式来表现校园环境，学生就会对校园环境的变化内容进行个性化的书写。但是，学生本身的认知能力有限，教师就需要在教学活动中，利用多媒体教学来帮助学生认知校园环境的特征所在。如果学生仅仅是选择以正面描写的形式来表现校园環境就显得千篇一律了，这个时候，可以让学生选择以几个点的内容来进行侧面描写，以点带面的形式来将校园环境表现出来。既做到对学生表达能力的创新化培养，也能让学生增强自我的观察能力，丰富教学资源，提高课堂活动的开展效率以及学生的学习成效。

2.激发兴趣，引发儿童进行大胆思考

五年级上册第一单元主题是“热爱读书”，学生学习了本组课文后要求口语交际读书的感受，并以此为题写一篇习作。课前老师要给足学生时间和空间，要求他们读一篇自己喜欢的文章，画出喜欢的词句片段，做读书记录。课中，同学们谈到了“在书的海洋里，我和诗仙李白沉浸于‘云想衣裳花想容的盛唐的雍容华贵，一道访问琼山绿水，且歌且行，去海上做一对螯客。”让学生能够借助于阅读的形式来增强自我的内心理解，使得其得以成为自我的一个部分。因此教学活动本身需要让教学内容得以更为丰富，以此来帮助学生更好地认知外部世界。有同学就曾提到：

“我常常遨游在书的海洋中，与书为伴感受快乐，在书中忘却烦恼。”这是师生交流中的话语还原。“点”要点要害，抓重点；“拨"是拨疑，排障碍。点拨不是让学生回答出某一问题，而是借助老师的点拨让师生的思维得到碰撞，使学生步步走进要写的角色，激发自身要表达情感的需要，让语言从笔端流淌，让思维火花迸放出光彩，取得“课虽尽而趣无穷，思未尽”的效果。

3.纵向挖掘思维的深度，激发学生进行自主思考

在教学活动中，语文教师应当围绕着教学目标来对作文题目进行深入剖析，引导学生能够进行自主思考，不断探究。在明确了题目核心之后，围绕这一中心来设定许多问题，引导学生进行思考并提出问题，对问题进行详细的解说，从而发现题材的深刻内涵，使学生的表达更加生动，富有活力，有利于活跃学生的思维，促进学生进行创意性的写作。比如，教师需要引导学生在进行关键词描述的时候，引导学生借助于对日常生活的感受来将最令自己难忘的人和相关事情进行回想，思考原因，你的感受是什么？这个人的哪一个方面吸引了你？从这个人的身上你得到了什么启示？教师通过这样一步一步地将学生引入更深的思考。有的学生就会这样写：“我最难忘的人是我的幼儿园老师，有一次，老师把我带到办公室亲自给我缝上了扣子，望着老师为我缝补衣物的时候，感觉老师就像自己的妈妈，温暖了大家，即使是过了很久依旧让我的内心感到温暖。”这样富有层次性的写作方法就能够让学生的感悟与理解得到提升。

四、结语

口语交际是习作的基础，习作是口语交际的延伸与再现，教师要充分挖掘学生的潜力让孩子们在课堂教学中大胆地进行口语表达，培养他们的口语表达能力，再鼓励孩子们将口语转化为书面语，传递出自己的思想感情，这个过程就是口语交际和习作教学融合的过程。

参考文献：

[1]徐新宽.语文教学与生活相融合的途径中学实施语文教学生活化的几点思考[J].读写算（教育教学研究），2012，（14）：195.

[2]张凤臣，曹艳华.作文教学，应从口语交际抓起[J].大众文艺（科学教育研究），2008，（5）：66.