用“激趣”点燃习作的情思

张勇

小学生习作能力是一种综合能力，是学生语言综合能力的具体体现，是衡量学生语文水平的重要标志。但一般小学生都不愿意写作文，甚至害怕写作文。我时常遇到这样的尴尬场景：孩子们“眼前有题道不出，冥思苦想好辛苦”！因此，让全班小学生都能动笔，成为小学语文教师作文指导课的难题。我在学校“激趣”主导课题的指导下，着力为孩子们寻找习作的快乐。

一、拟制趣味文题，点燃习作激情

常言道：题好一半文。好题目能先声夺人，点燃学生写作灵感的火花。但小学作文题多与语文教材相匹配，教师要做到文题出新，激趣不易。为此，我采取“旧瓶装新酒”的变通方法，将同类题目变换成孩子们感兴趣的说法。比如，人教版小学五、六年级通常要求学生写人物、写物品、写景物、写动物、写想象。如，用《一个我最要感谢的人》写人物，我将文题变换成另外的表述形式，如《妈妈，这个冬天不再冷》《爸爸带回家的快乐》《好有趣的一家人》等，孩子们就能怀着感恩之心想到自己成长经历中的点点滴滴，写出心中的感动，写出生活的乐趣。

二、借助阅读体验，引发习作激情

《义务教育语文课程标准》指出：“要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的源泉。没有生活就没有真挚感人、栩栩如生的作文。

本来“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”但今天的学生出了家门进校门，出了校门进家门。往来不是坐在爸妈的汽车里，就是搭在父母的摩托车后，沿途看看风景的机会都不多。春游秋游等活动，又因为学生安全被一减再减，有限的双休日和寒暑假也被补课占得差不多了。写作要求的接触社会、观察生活，对现在的学生而言，简直成为一种奢望。写作观察生活的两条渠道（直接观察、间接观察），前一条渠道基本上被堵塞。唯有借助语文教材或相关课外读物，采取体验探究的方式，间接丰富学生的生活，激发学生习作的兴趣。

1.将阅读课作为学生间接感受生活的主渠道

学生无话可说，我就结合阅读课引导孩子们感受课文丰富的内容。在认真品悟文本的基础上，充分发挥电子白板等信息手段，适当结合课文需要，补充延伸与拓展课外教学资源，扩大学生的阅读面，也就是说，扩大学生间接感受生活的层面，让学生对社会、对生活、对人生，有更多的了解，间接经历多一些。我在教课没有简单地照搬原题，而是从语文教材入手，用《心里的秘密告诉你》《我是一个傻女（男）孩》《老师，您能原谅我吗》等为题，启发学生回顾在沙市新世纪学校的学习生活，从幼稚的记忆中追寻小学成长道路上那些兴奋的、伤心的、激动的、后悔的事儿，写出记忆宝库中的一段（件）往事。学生感到这样的习作不难，孩子们纷纷挥笔疾书，述说心里话，表现出师生间或同学间的一份真情。

2.把课文当做习作的例文，借鉴写作方法

叶圣陶先生说过：语文教材就是习作的例子。我将作文与阅读教学紧密结合，鼓励学生学好课本，结合课文读书读报，发挥教材示范功能，丰富词汇，学习表达方法。开始时，我借鉴练习书法“描红”的笨方法，引导那些“下笔无话可说”的学生，按照课文的题目与行文方式，仿写熟悉的人物、事物、景物与动物。比如，仿照用事件做题目的《山中访友》《争吵》《养花》等课文来学写事件，仿照用人名做题目的《詹天佑》《刷子李》《小英雄雨来》等课文来学写人物，仿照用地名做题目的《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等课文来学写景物。这些具体可感的课文，既是丰富孩子们生活阅历的过程，又是引导学生习作的过程。

三、运用群激评价，促进习作激情

作文评价是激趣的重要方式之一。教师体谅学生习作苦衷，想到学生写作难度，站在学生角度评说学生作文，是激发学生习作兴趣的重要环节。我在素养课堂探索过程中，注意将“群激评价”引入习作教学，收到较为理想的效果。

1.教师细评

教师放下身价，和颜悦色地看待所有孩子的习作。常言道：孩子是自己的好。家长一般都把自己的孩子看成一朵花，学生也往往认为自己的作文很优秀。如果教师对学生作文百般挑剔，那就会增加学生心理负担，让学生怵于动笔，甚至产生焦虑抵触情绪。

2.班级互评

在作文评价中，要适时将竞争手段引入作文评价，多方面激发学生写作热情。单纯依靠教师评改，还不能大面积调动学生写作的热情。学生之间互评，特别是学习小组之间的“比评”，加上全班交流评比，其激励作用就更大了。

3.展示选评

为学生搭建更高的展示平台，就會激发全班学生习作热情持续不断。每次老师批改发现的优秀习作，或者小组之间打擂台时评选出优秀作文，我一般都自己或请家长及时打印出来，有的用多媒体展示，有的张贴在教室宣传栏里，让全班学生一起欣赏自己辛劳的成果。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“激趣”犹如一把灵巧的金钥匙，它帮助我打开了学生习作激情的闸门，让学生对习作兴趣倍增，写作的情思犹如清泉般喷涌着。

参考文献：

吕世虎，巩增泰.新课程学习方式的变革[M].中国人民出版社，2004.

编辑 薄跃华