让创新成为数学课堂教学的灵魂

伊文广

摘 要：随着新课标的实施和素质教育的不断深入，培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的重点。课堂教学是整个教学工作的中心环节，对提高学生素质发挥着最直接的作用，要使课堂教学真正成为素质教育的主阵地，就要在课堂教学中重视学生的学习活动，培养学生的创新能力。

关键词：数学教学；课堂教学；创新能力

一、课堂导课贵在精彩

在导课前要认真研究教材，在依据教材、尊重教材的基础上，根据学生的实际，对教材进行有目的选择或调整，改变教材的呈现方式，从学生熟悉的生活背景、实际生活中运用童话、故事、谜语等导入。如：三步计算应用题可以通过“制定旅游计划”切入；列方程解应用题可以从“今天我当家”进入角色；数据整理可以从“剪子、包袱、锤”的游戏中导入等。这样学生可以在一个宽松和谐的环境中进行学习，学生无拘无束，很自然地就进入了知识的学习。

二、课堂学习重在探索

1.总结解题规律

在教学中，教师要引导学生善于总结解题规律和解题方法，这样就抓住了数学问题的本质，可以在数学学习中省时、省力，提高学习效率，达到事半功倍的效果。如：分数应用题中的“工程问题”是一种典型的应用题，其基本规律是：工作总量÷工作效率=工作时间，只要抓住了这个规律就可以以不变应万变，无论条件怎样变化，都是万变不离其宗。如：①一份稿件，甲每小时抄，乙每小时抄，二人合作几小时抄完？②一份稿件，甲小时抄完，乙小时抄完，二人合作几小时抄完？这两道题只要弄清它们的工作效率，就可以用上面的规律迎刃而解。

2.强化问题的多样性

一题多变是数学教学中常见的方法，它可以带来学生思路的变化，培养学生的发散思维，将条件变化和问题变化集于一题，能使学生开阔知识视野，认识到变化前后的区别与联系，从而有效地培养学生思维的灵活性和准确性。如：根据算式，补充问题：

加工一批零件，甲独做12小时完成，乙独做10小时完成，丙独做15小时完成， ？

①1÷（+） ②1÷（+） ③1÷（+）

④1÷（++） ⑤÷（++）

⑥1÷（++）× ⑦1÷（-）

3.培养学生解题方法的求异思维

求异思维是主体面临问题时能从多角度、多方位思考问题，使思路由一条扩展到多条，由一個方向转移到多方向的思维方式。以此培养学生的创新意识和实践能力。

百家争鸣，贵在言之有理和思维过程有见解，以尽情放飞学生的想象，尽情展示学生的创意，尽情张扬学生的个性。

如：一项工程，甲队8小时完成了总任务的，还需要几小时完成全部任务？通过学生的积极合作，努力探索充分发挥集体的智慧，从不同的角度，综合运用所学的知识列举出了八种不同的解法：

①（1-）÷（÷8） ②1÷（÷8）-8

③8÷-8 ④（8÷）×（1-）

⑤8×〔（1-）÷〕 ⑥8×（1÷）-8

⑦1÷（÷8）×（1-） ⑧8×（1÷）×（1-）

这样的教学，课堂上多了探索的情境，学生多了一些思考的时间，多了一些表现的机会，多了一些合作的空间，多了一些成功的愉悦。课堂真正成就了学生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的思维、创新，实现了学生从“学会”到“会学”的转变。

三、练习设计妙在精心

要提高练习的质量和效率，就必须在精练的原则下，有针对性地设计练习；有目的性地推敲练习；有层次性地安排练习，这样可以减少练习的盲目性和重复性。布置作业或练习做到三个提倡，即提倡布置尝试性练习；提倡布置实践性练习；提倡布置创意性练习。练习做到一精二活三导向，一精：精心设计练习，数量少质量高，不搞题海战术；二活：具有启发性，不机械、不重复，有利于调动学生的积极性；三导向：作业设计要有指导学生学习的作用，既要有巩固性练习，又要有发散性练习，拓宽知识面，强调练习的针对性、科学性、灵活性和特殊性。

总之，要使学生的创新积极性真正调动起来，应是耳听、眼看、口读、手做“全频道”接受，“多功能”协调，“立体化”渗透。

参考文献：

[1]赵多彪.创新教育中数学思想方法教学的研究[D].西北师范大学，2004.

[2]张继红.创新教育下的中学数学课堂教学模式研究[D].东北师范大学，2002.

编辑 徐 婷