智者巧问的艺术策略

徐善军

科学的发展是一个不断质疑的过程，而教师在课堂中有效的提问是科学质疑的基石。所以作为一名科学教师，更应提高课堂提问的有效性，积极探寻优化课堂提问的艺术策略。

一、有效提问的意义

我们常说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”那么如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么良好的提问就像投入池中的一块石子，能激起学生思维的涟漪和创新的浪花。正如哲学家波普所说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”可见，有效的课堂提问对学生的学习和终身发展有着很大的作用。

二、評价提问的标准

1.根据年龄特征，提问要有趣味性

兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量、培养创新能力的关键。根据学生心理特征，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求使提问形式新颖别致，富有新意和吸引力，以引起学生内心世界的共鸣，使学生喜闻乐答。

2.根据教学重点，提问要有思考性

具有思考性的问题，是指紧扣教学重点，紧紧围绕课堂教学中心，能激起学生的学习兴趣、求知欲望，能调动学生积极地思考问题。有的问题学生不需要思考就能回答的，不是好问题；学生的回答只是照读课文，没有自己的理解与看法的，也不是好问题。这样的问题，大批学生能够回答，但形式热闹，思考不足。

3.根据知识结构，提问要有层次性

提问的层次性包括两层意思：一是提问应该是由表及里、由浅入深、由易到难、层层深入、环环相扣，体现出知识结构的严密性。科学性和条理性及内在联系，从而给学生以清晰的层次感；二是设计问题要考虑学生知识水平的不同层次。对于较难的问题，要设计一些过渡性或阶梯性的问题，以便在课堂上能根据学生的层次因势利导，提供帮助学生思考的阶梯。只有这样，才能在最短的时间内实现最佳的效果。

4.根据思维性质，提问要有发散性

创新思维的本质是思维的新颖和独创性，就事论事，思维价值不高的提问，会妨碍思维的广度和深度，这就要求教师提出的问题要具有发散性。这类问题的典型形式是“对这个问题的解决，你还想到了哪些可能性？”“除此之外，你有什么不同的想法？”等。这类提问所激发的正是发散思维，在这种提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向、多层次的思维活动。因此，这种提问对于发展学生的发散思维，培养创新能力具有直接、现实的意义。

三、优化提问的艺术和策略

有效的提问，需要教师在教学过程中有意识地培养。笔者在多年的教育教学实践中，从五个方面对如何提高课堂提问的有效性进行了探究。

1.提问的过程要有“趣”，以提问引奇激趣

提问的心理意义全在于通过设置问题情境，而引起认知冲突，激起学生探究的愿望，产生出一种学习需要，形成学习的内驱力，培养创新精神。平淡的提问较难形成问题情境，较难激发认知矛盾，也不能引起学生的学习兴趣，更谈不上形成创新的动机。为此，教师设计提问的艺术与策略，首先体现在提问的整个过程都应当让学生处在一种“倍受鼓舞，心中喜悦”的氛围中，让学生有如沐春风的感受，这样学生才能不断地受到成功体验的刺激，踊跃参与问题的思考中。

2.提问的深浅处理要“巧”，以提问相机诱导

“浅”是提问设计的大忌，“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问，往往问而无疑，课堂上学生对答如流，效果未然。而太深的问题学生根本无从下手，望而却步，也起不了效果。对提问深浅的把握应该做到“巧妙”设置。例如，在教学中利用反问的方法激发思维，以反证法使学生自己领悟到错误在何处。又如，利用辨问：所谓不比不知道，一比就明了。教师以提问引导学生作比较辨析，利用反差效应突出不同事物、不同现象的本质差异，从而达到加深认识、全面理解的目的。如科学教材中需要辨析的地方很多，如压力与重力的关系、溶液与浊液的关系、面镜与透镜的关系，等等。

3.提问的角度要“曲”，以提问“曲径通幽”

直问是按照常规思路正面直接发问，难以启动学生思维。“曲”是问题答案不能浅显直露，而应让学生通过仔细思考后才能发现。著名特级教师钱梦龙说得好：“所谓曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；所谓直问，就是一味正面硬攻，不会迂回包抄。曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望；直问则难免显得笨拙，往往造成启而不发的僵局。”例如，在讲授“物体浮沉条件”时可以这样提问：

A.问：体积相等的木块和铁块，哪个物体重？

B.演示：将木块和铁块放入水中。

C.问：是否轻的物体上浮，重的物体下沉？（学生常回答“是的”）

D.进一步问：铁制成的轮船为什么能浮在水面上？这一问使学生对“重的物体下沉”的结论产生了疑问，于是就会开动脑筋，探究缘由。

4.提问的内容要“精”，以提问导学促思

“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多、太杂将导致课堂教学的“外紧内松”，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，会成为学生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，做到“精益求精”。教师提出的每一个问题不仅本身应该是经得起推敲，同时还得强调组合的最优化——问题与问题之间有联系、有层次，不能前后矛盾、模棱两可、颠三倒四，以促使“1+1>2”，力争使教师设计的各个问题组成一个有机的严密整体。让学生在解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

5.提问的面要“广”，以提问促进参与

课堂提问是促进学生参与教学的有效手段。在日常教学中，有很多教师只注重对优等生的启发和指导，而让大部分学生成了“陪读”，降低了学生的学习积极性，影响教学效果。“广”是指在实施课堂提问过程中，要注重提问的面尽可能“广”一些，使不同层次的学生都有机会参与答问。对优等生要提问，对中下学生更应该让他们有机会回答问题。

歌德说过：“要想得到聪明的答案，就要想出聪明的问题。”教学是启迪智慧的事业，提问的艺术是教师教学艺术的重要组成部分。面向世界、面向未来、面向现代化，“优化课堂提问，培养学生的创新能力”。有着深远的意义。正如伟大教育家陶行知先生的一句话：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”

（作者单位：浙江省开化一中）