小学信息技术翻转课堂的应用研究

杨晓忠

摘 要：为了在小学信息技术课堂实施分层教学，照顾差异，真正做到因材施教，提高教学效率和课堂效率，在信息技术高度发达、网络普遍推广、信息技术与学科深度整合的基础上，结合微课堂的不断崛起，建立有别于传统教学课堂的翻转课堂教学，并以此为实践理念，采用观察法、文献研究法、探索性研究、问卷调查等研究方法，开展关于翻转课堂的实践研究。研究发现善于利用翻转课堂理念进行教学能够使信息技术课堂更加高效地培养学生的信息技术素养，提升信息技术应用水平。

关键词：信息技术教学；翻转课堂；应用研究

一、信息技术翻转课堂的教学模式

互联网在翻转课堂教学中起着重要的作用，因此，本文分别以网络和移动存储设备为出发点，以翻转课堂开展的时间顺序为基准，将翻转课堂教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段。其中每个阶段从教学目标、教学资源和教学过程三个维度进行课堂教学模式设计。

（一）基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式设计

为了让翻转课堂的实施过程更直观具体化，下面分别对教师和学生在课前、课中和课后环节的任务进行具体阐述。

1.课前设计

课前是翻转课堂教学模式的关键环节之一，首先，教师要明确自己的教学目标，根据目标制作微视频课程等学习资源，并开发教学设计，将学习任务布置给学生，在交流平台上与大家进行发帖、讨论，或者向身边的同学、家长、老师请教。在此过程中，教师能够通过在线学习平台了解学生的学习进度、测验情况以及提出的疑问，有针对性地调整课堂的教学设计和教学活动。

2.课中设计

课中学习的目标是答疑解惑、协作学习以及综合应用。学生要将课前无法解决的问题拿到课中来，同学间协作学习以及老师的适当引导，通常是在机房内进行的，计算机教室配备有较完整的网络系统以及多种教学软件，为分层教学提供了较好的条件。

在课中可以采用任务驱动教学法组织学生进行课堂活动，学生依据问题的难易程度进行独立探索、协作探究或小组合作，最后学生以作品展示或小组比赛的方式进行成果交流展示，教师则作反馈与评价。

3.课后设计

课后需要学生对所学内容进行系统的反思和总结，是知识系统内化的过程。学生经过了课前的自主学习以及课中的应用解惑，已经对知识有了比较深入的理解和把握，前两个环节属于对知识形象化的过程，最后一个环节则需要对知识进行抽象概括，同时反思自己还有哪些地方有困惑或疑问，通过在线辅助交流系统进行答疑解惑。课后环节则是本课学习新的生长点，学生通过反思和总结，查漏补缺，将零散的知识系统化，巩固所学内容。

（二）基于移动存储设备的翻转课堂教学模式设计

1.課前设计

课前仍然需要学生进行深度自主学习，但是由于网络条件的限制，学生无法在线学习和交流，教师可以将微视频课程刻录成光盘或拷贝到U盘或硬盘等移动设备，传给学生回家观看学习。同时，学生还可以充分利用身边现有的学习资源，包括教材、教参、辅导用书以及图书馆等进行学习，遇到问题及时向家长、同学、老师请教。教师在课前也可以为学生准备更多文本、图片类的学习资源，辅助学生学习。

2.课中设计

网络限制的同时也抑制了学生在线平台交流的机会，教师无法及时通过在线测验及时了解到学生课前的学习情况，因此，教师在课堂上组织教学活动的过程中要着重感知学生的疑点、难点，有针对性地及时调整课堂教学活动。

3.课后设计

课后需要学生对所学内容进行反思整理，如果对课中的活动内容有疑问，则需要课后进一步查阅资料进行探究，解决问题。经过一段时间学习以后，学生需要对所学内容进行整体梳理，借助现有资料进行复习。

二、基于微课的“课内翻转”课堂实践

如何上好一节课内翻转课？一节成功的课内翻转课应该具备哪些要素呢？“课内翻转”应具备如下几个要素：

1.学习任务单

学习任务单类似于我们熟知的导学案，它指的是学生通过本次课学习需要完成的学习任务的清单及学习方法的指导。学习任务单不仅仅是简单的任务布置，更重要的是标明学习活动各个阶段需要达到的学习目标，并且将学习目标分散到各个学习任务中。学习任务单是学生在翻转课堂中“先学”阶段的指引，让学生对本课所学了然于胸，有目的、有计划地去学习。同时，学习任务单还给出了学习资源和学习方法的指导。翻转课堂的学习任务单所提供的学习资源不仅仅局限于教材或其他文本资料，更重要的是提供了微课作为学习资源。

2.微课

微课不同于其他的视听学习资料，它是一种有教师讲解的视频，它的教学内容所针对的知识点更具体、更专一，知识容量少，时间短，能更好地在学生自学或出现具体学习困难的时候给予帮助。基于以上的特点，微课无论是用于预习、自学，还是复习，都非常适宜。

微课的教学目标定位主要是针对基本知识和基本技能。在基本知识和基本技能这部分的学习过程中，学生完全可以通过学习微课来获得，而教师在课堂教学中“解放”出来，可以更有针对性地指导有学习困难的学生和培养学有余力的学生，做到真正的分层教学。

3.小组学习

小组作为课堂教学的单位划分，无论是在传统教学还是在“课内翻转”的课堂都尤为重要。小组对于整个班集体来说，人数规模小，更便于管理，能更大程度地被照顾到。小组学习也分为自主学习和协同学习。自主学习就是小组成员自己根据学习任务单来独立完成学习内容，协同学习则是小组成员之间通过讨论交流、互相帮助，共同完成学习内容。

4.学习评价

课内翻转课堂中，学习评价的单位可分为个人和小组。学生个人可根据自己的学习进度、任务的完成情况来进行评价，小组评价则主要根据小组成员整体的学习进度和任务完成情况，以及小组合作学习的效果来进行评价。

在实际操作中，学生个人的评价可以交由小组长进行，小组长主要负责监测小组成员每个学习任务的学习进度及任务完成的情况，对完成学习任务的成员进行记录，而对于没有完成任务的成员，要及时了解情况，并调配小组其他成员给予帮助，解决学习困难；小组评价建议以小组擂台的形式进行，竞赛结果实时在讲台进行展示，形成一种激励机制，小组每完成一个学习任务，小组长即可去讲台做登记，各个小组的学习进度就可以实时展示，调动学生的积极性，也培养小组成员之间协同学习的能力，同时也给老师一个掌握学生学习情况的依据，老师可以及时对学习落后的小组给予帮助，也可以对学有余力的小组进行点拨，给出更高层次的学习任务。

编辑 张珍珍