一切为了学生的发展

陈丽

摘 要：“有效教学”就是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学效果的教学活动。随着我国小学数学课程改革的不断深入，越来越多的教师开始关注如何才能实现有效的教学，有效教学的实现不仅是以达成教学目标和满足学生发展需要为目的，还是教学社会价值和个体价值的双重体现。

关键词：小学数学；有效教学；策略

有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。下面就小学数学“有效教学”策略谈谈自己的几点看法。

一、精心创设教学情境

新课标提出的一个重要理念是：让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在教学活动中适当地添加一些可控的操作活动，来营造一个和谐快乐的氛围：学生是学习的主体，一切的操作活动计划都必须从学生这个主体出发来制定。我们可以简单地将操作活动分为学生个体独立操作与学生群体合作操作。教师要根据实际情况，在每一次的活动计划中，对实际操作活动的独立性、指导性、合作性的比重加以适当的调控。

比如说，教师在教学生认识各种平面图形时，因为这一节的合作性不是很重要，教师就可以适当地增加学生的独立性，利用各种各样形状的卡纸让学生认识什么是正方形，什么是三角形等等。如果是一个开放性的问题，教师就应该支持学生组队进行探讨，共同操作。例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我们可以创设这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：“为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的，而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？”设计学生熟悉的问题情境，很快就能把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，教师演示课件来验证学生的猜想。通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。

二、激发学生学习兴趣

激发兴趣，是有效教学的保证。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师。它能激发学生学习的积极性，增强学生的求知欲。反之，学生若没有积极的学习兴趣，任何教学活动都不可能成功。所以，在实际的课堂教学中，就会根据学生已有的经验和教材特点，积极培养学生的学习兴趣。例如，在教学“减法”时，用魔术激发学生的学习兴趣。师：“同学们知道刘谦大哥吗？他是做什么工作的？”生：“知道，他是表演魔术的。”“好，今天老师要学刘谦大哥给同学们表演一个魔术。”用右手给学生展示4枚1角硬币。师：“小朋友们看老师手里拿的是什么？”生：“硬币。”“有多少枚呢？”生：“4枚。”在黑板板书“（被减数）4”。请小朋友们注意观察，用左右手捧着硬币轻轻摇动，将3枚硬币夹在左手，握着右手让学生猜。师：“现在老师手里有几枚硬币呢？”生：“4枚、3枚、2枚。”当学生回答“1枚”后，给学生展示右手的1枚硬币。板书“（减数）1”。师：“现在你们知道有多少枚不见了吗？怎样写出算式？”学生回答后板书：4-1=3。魔术对小朋友来说是比较神秘的，能有效激发学生学习兴趣，教师要善于选择学生感兴趣的题材组织教学，轻松有效地完成教学任务。

三、建立和谐师生关系

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。一次平等的对话、一次平等的交流，就可能在孩子们心中留下美好的回忆，建构一个生动活泼且富有个性的师生平等对话、相互尊重的课堂情景，就会激发学生的主人翁意识。一方面要实现师生之间的平等，即在交往过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；另一方面，教师要平等地对待每一位学生，实现生生之间的平等。

只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

四、注重有效课堂提问

教师是组织教学和引导教学的角色，教师在教学中要通过提问的形式来帮助学生理解数学知识。在具体的教学之中，教师要针对性地提出问题，引导学生对某一知识点的具体掌握，教师提出的问题不可过于宽泛和全面，这样会导致学生不知所云。另外，在一个班级同时学习数学的孩子，其对数学知识的接受程度受到学生认知水平的影响和思维能力的阻碍。同一道题对于思维能力不同的学生来说，其理解程度是不同的。教师要关注到每一个学生的个体差异，在提问中要针对学生的不同情况，适度地进行提问。对于基础的问题，教师要重点提问中等生和学困生，对于难度较大的题目，教师可以提问优等生。所以，问题的困难程度又要具有适度性和针对性，让学生能从以往的学习积累中找出一些线索来解决或者明白教师的问题。也就是通过学生的努力能够获得的知识。知识不能伸手即得，又不能离得太远，跳起来也够不着。举个例子，教师可以在学生原来已经学习的基础上，寻找一个最近发展区来设置一些新的问题，如：在讲了圆柱体积之后，便可以借由圆柱体积作为依托，发展学生的思维，给他们讲解圆锥的体积。圆柱与圆锥在一定程度上有着相似的地方，却又不是一个能够混淆的概念。另外，教师还可以根据学生每个发展阶段的认知差异性来提一些符合他们年龄段的操作问题，对于稍低年级的学生可以多给他们安排一些游戏活动，而高年级的学生就需要了解知识的用处，便可以留给他们适当的家庭作业，让他们帮助父母记账，以及计划日常开支都是不错的方法。

有效的数学课堂教学以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。课堂教学中要把更多时间还给学生，要把更多的话语权还给学生，要把更多的表演机会留给学生，实现课堂教学的高质量和高效率，这样学生将学得更自信，生活得更精彩。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

參考文献：

王惠君.小学数学课堂教学如何彰显现实性[J].科教文汇，2009.

编辑 王亚青