高中语文体验式教学初探

王燕

【摘 要】体验式教学是一种生命与生命的精神对话，其终极目的就是让学生心有所感，智有所启，情有所思，生成“新主体”——即人与社会、自然和谐发展。高中语文教学中“体验型”课堂模式包括吟诵作品、表演角色、组织游戏、建立合作等，有助于学生更好地感知价值，加深理解。注重语文的熏陶感染是语文学科的基本理念，教师可以根据教学需要来加强体验式教学的设计。

【关键词】高中语文 体验式教学 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.055

“主体参与”在现代教学理论中占据着十分重要的地位，可以说是创新教育的核心。在教学实践中，学生才是课堂教学的主体，需要教师引导他们以主动思维去获得新知识，而创新教育也只有在学生主体参与下才能达到应有的效果。“体验式教学”强调学生的主体性，鼓励学生主动参与、善于探究，它注重情感体验的特征，要求老师根据学生的特点，有针对性地进行教学设计，是对传统的传授式语文教学的伸展，对传统教学方式的改革、丰富与完善。

“在做中学”、“体验式学习圈”、“发生认识论”等理论，是体验式教学的理论基础，是当前认可度较高的科学教学方法。其实，体验本身就是教学的过程，也是课堂教育所要达到的实践目的之一。特别是高中语文教学，它除了要让学生习得直观的书本知识以外，更多的是要刺激他对新鲜世界的体验和感知，进一步加深对生命价值与意义的领悟。现在的教育理念更多的是关注学生综合素质的发展，新的教育方式当然要具备传授知识和培养能力的双重功能，应有利于学生的能力教育、素质教育以及审美教育。

第一，新的教育方式应让学生身临其境，感同身受，体验式教学注重学生们在学习过程当中的体验，使得学生在课堂上能够更为直接和真切的参与和互动，在参与和互动的过程当中获得独特的体验与感悟。这就要求老师提高对自己教学水平的要求，既要熟悉教材，又要对学生有充分的了解，进而从课本出发，深入挖掘其中情感，创设相关性的教学情境。

情境创设成功与否的关键在于老师能否找到教学内容与学生情感之间的契合点，只有情境能够吸引学生，让学生愉快地参与进去，才能发挥体验式教学的启迪作用，培养学生的领悟能力。相反，如果教师创设的相关性环境对学生来说具有明显的“违和感”，那么，就很难调动学生参与的积极性和主动性，而被动的体验和传统的简单呆板的灌输式教育就没有了本质上的区别，所谓的创新教育就成了“新瓶装旧酒”，意义不大。被动的接受或许也能让学生考高分，但难以真正提高学生的语文素养，教育方式的创新要以匠人精神为推力，精雕细琢，精益求精。

高中语文教学应该是教师和学生智慧的互动和情感的交流，对话和活动环节是主要载体。体验式教学所强调的“体验”不仅有知识、认识的深化，还包含了对情感的升华，这是一个循序渐进不断深入的过程。体验式教学方式真正使学生成为课堂的主人，学生们积极地投入课堂，从而相对自主地建立起自己的知识能力体系，获得非凡的情感体验。比如，在学习课文中的《诗经·氓》这篇古诗时，学生可能直观感觉很难，但是教师可以根据现在学生的特点，将晦涩难懂的古诗以相应的情境再现，让学生带着角色进入古诗情境之中，让他们以自己的体验感受为基础，开展师生、同学之间的交流互动，在这整个过程中掌握知识，并碰撞出思想的火花。

第二，体验式教学也对教师提出了更高的要求，高中语文教师在备课时应准备得丰富全面才行。每一个教学环节都要遵循主体性、激励性的原则，进行细心考量，精心设计，做到环环相扣，起承转合，对学生的知识能力和认知水平给予充分关照，才能较好地调动起学生的求知欲，激发他们的学习兴趣，自主地参与到课文学习中来。

例如学习《烛之武退秦师》这一课，可以通过角色扮演的方式进行朗读。这样可以增强课文学习的趣味性，使学生有效参与课堂教学活动中来。灵活的教学方法，激情的学习课堂，更容易引导学生把握作品的主旨，体验学习的乐趣，获取学习的成就感。体验式学习的终极目标还是要落脚到学生学习效率和语文素养的培养上，寓教于乐同时也要注重课堂的知识性。除了学生的积极参与，教师的介入也起着关键性的作用。在体验式学习中，教师适当的启发和评价是非常必要的。高中学生自身的知识积累和生活阅历都相对有限，对问题的理解可能并不能全面，教师就要发挥答疑解惑的作用，让学生感悟文章，反思人生，以期实现知识与情感的双重提升。

第三，古人云：“独学而无友，孤陋而寡闻”，学习虽然是个人的事情，可是学习的过程也同样需要团队的力量。因此，可以把小组讨论作为体验式课堂的重要方法。合作讨论，同学们各抒己见，进行思想的碰撞，能够实现知识互补。同时，这也有助于学生的表达能力和沟通能力的提高。

高中语文教师先以课文的主旨为基础提出一个有价值的问题，明确讨论的中心和重点。学生以小组的形式进行讨论，结束之后再进行展示归纳。教师根据汇报情况，对其中存在的问题进行指导或集中讲解。学生探索，教师点拨，实现了师生互动的双向学习。如学习《归去来兮辞》时，可以设计问题：“陶渊明的归隐是不是一种消极避世？”。教师可以先为学生讲解魏晋时期的社会历史状况，帮助学生理解诗句和作者的选择，一起完成讨论。总而言之，体验式学习过程应该是：体验—启发—内悟—升华。

在一定程度上，体验式学习也需要丰富的想象力，因为它是一种情境化的学习，学习过程会根据需要在虚拟或者真实的活动场景中进行。教师在运用情境化教学方式要保持一种开放发展的眼光，不能仅仅是纯粹生硬的模仿，即使是古文也可以融入当下潮流的元素，保留原旨，而又符合青少年的体验趣味。体验时要尽量统筹好课文意境和学生心境，使学生能够灵活运用课堂所学知识，处理现实生活中的各种问题。可见，体验式学习并非是一种安排好的演出，而是学生在自己语言空间内的创造。

总之，学生的参与度是实现体验式教学的保障。教师应当为学生提供一个民主平等的学习氛围，使学生全心全意地参与到学习讨论中来，成为课堂的主人。好之者不如乐之者，教师要激发起学生对新知识的渴望和学习的冲动，鼓励学生积极主动地探索知识、运用知识。教师还应倡导分享的重要性，使学生在相互交流中提升语文素养，进而加强情感，健全人格。体验式教学是高中语文教学中行之有效的模式，我们仍需要实践、摸索、反思，从而进一步发挥體验式教学的最大潜能。