互动生成 让化学课堂灵动起来

胡锦伟

新课程改革认为：我们教师的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个动态过程，这个过程中突发事件和外界因素我们往往无法预见。有的课堂也许是有秩序的课堂，但会缺乏些许灵气；互动生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。

一、精心课堂设计，给学生留下一片创作的空间

在教学中设计显是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种设计也应该是弹性的、留有一定空间的。

二、创设和谐自由的情境

在教学中，随着教学的深入，学生会生成各种新的想法，因此，在课堂上，教师应根据学生的情况，理清思想脉络，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。探究教学中，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生敢想、敢说、敢问。

三、调节课堂设计，及时激发创造火花

课堂教学是千变万化的，再好的设计也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。因为设计的教案计划只是我们所做的一个大致的教学流程，随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争议的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。

四、立足学科特色，使创新更具魅力

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在激发学生的学习兴趣培养多种能力方面有着其得天獨厚的优势，可以说，它是“创作”的摇篮，作为教师一定要满怀热情，积极参与，善于引导，从实验中发现问题，解决问题。

例如，再一次课外实验中我班学生分别做了以下实验：1.在集气瓶里放入木炭和红棕色的二氧化氮气体，集气瓶带有单孔塞的导管，导管另一端水中；2.仔细观察木炭的结构；3.自制净水器中加有木炭，看其是否可以脱去红墨水中的色素？

在实验过程中，学生对每一个环节认真负责，并且提出问题：红棕色气体那里去了？水会进入集气瓶吗？木炭会脱去红墨水中的色素吗？小土块也行吗？学生通过反复实验、主动探索，深刻认识了木炭的吸附性，而且发现一般的固体物质都有吸附能力，只是吸附能力的强弱有差别。

课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应该焕发生命的活力。我们力求教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都感觉到生命活动的涌动。

（作者单位：伊宁市第二中学835000）