浅谈小学数学教师课堂有效提问策略

李艳华

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教师已经调整教学理念，转变教学方式走向课堂教学的有效性发展道路，可以看出小学生数学学习效果明显提高。究其原因主要在于数学教师运用有效提问策略，即：紧扣教学目标，精心准备问题；选准提问环节，精心设计问题；掌握发问技巧，提高提问效度，在此提问策略中可采用四点发问技巧，如巧设情境激趣问、以旧引新迁移问、设悬猜想灵活问、捕捉契机有效问。希望此研究就能起到抛砖引玉的作用，引发更多小学数学教师为创设高效课堂献礼献策。

关键词：小学数学教师 有效提问 策略

新课程理念指导下的小学数学课堂呈现崭新的教学面貌，大部分教师千方百计探寻提高学生学习效率的方式方法和途径，然而有一部分教师仍然被传统的教学思想禁锢，导致学生学习积极性不高，教学效果不明显。经过访谈小学生发现，这些教师在课堂提问方面传统、呆板，缺少灵活性、创新性，课堂上无法调动学生学习数学的热情，致使学习效果较低。就此问题笔者提出如下四方面解决策略：

一、紧扣教学目标，精心准备问题

问题是贯穿课堂教学的主线，好的问题能激发学生探究的热情，使学生准确把握学习重点，快速突破学习难点，从而达到教师教学效果事半功倍的作用。小学数学教师要在备课阶段紧扣教学目标精心准备问题，数学教师每一次提问都会影响小学生学习进程，因为提出问题的过程其实就是发展学生数学思维、实现教学目标的过程，同时对提高小学生分析能力、推理能力、应用等能力至关重要。因此数学教师要紧扣教学目标，提问目的明确，意图清楚。教师在备课时根据小学生学习情况、能力发展达成度，精心有效地设计问题。

二、选准提问环节，精心设计问题

教学环节是教学必备的程序，设计环节得当灵活，能有效的促进学生问题理解度的提升。小学数学教师在设计问题时不仅要联系学生的实际生活，而且要抓住关键环节，最好从以下几个环节入手设计问题：首先，在实现教学重点处、突破教学难点处、和关键过渡处。其次要在数学知识易错、易混处。另外要在容易引发学生联想出设问，更要在新旧知识的连贯中进行设问。[1]

小学数学教师要明确设问必须有层次性，要有从易到难、循序渐进的梯度。首先，教师要针对每节课的教学内容设计问题。过难或者过于简单的问题要少设计，将低水平和高水平的问题相结合，一般与重点问题相结合。其次，小学数学教师要针对学生设计问题。一是教师设计的问题要面向全体学生。二是小学数学教师要根据学生不同的学习水平有针对性地设计问题。这样，学生才能通过小学数学教师的提问来促进数学知识的学习并逐步突破重难点。[2]

三、掌握发问技巧，提高提问效度

1.巧设情境激趣问

数学作为理科相对于文科有些枯燥，因为课堂是以运算、练习、巩固为主，基于小学生活泼好动的特点，教师要尽量设计一些恰当好处的问题学习情境，把单调的练习情景化、趣味化、生动化，这样更能引起学生的注意，激发学生的求知欲，进而能够使学生带有浓厚的学习兴趣去积极地思考问题，寻求新知。

2.以旧引新迁移问

小学数学知识的系统性和逻辑性较强，知识之间是由浅入深、由易到难的。教师要充分利用数学知识的特点设置以旧引新的问题，引领小学生在复习巩固旧知识的过程中提高对新知识的理解。学生通过对旧知识的回答，再根据小学数学教师抛出的问题，从而启发学生对新知识的探索，即让学生尝试利用学过的知识、技能和方法来解决新问题。

3.设悬猜想灵活问

要想培养小学生的实践创新能力，就要在日常的学习过程中激发学生的探究力。教師在课堂教学中设置悬念鼓励激发学生猜想、推理、研究，在猜想推理过程中自然而然的形成有效探究的能力。小学数学教师还可以根据所讲的内容，从正面或者反面提问。所以，在小学数学课堂上，要求小学数学教师根据实际情况来选择提问方式。小学数学教师只有运用了灵活多变的提问方式才不会使学生感到提问的枯燥乏味。

4.捕捉契机有效问

小学数学教师在教学时要注意提问的有效性、实用性、灵活性，如果能抓住小学生学习的最佳时机提问，就会使学习效率大大提升。

孔子说“不愤不启，不悱不发”。教师最好在小学生想说但不知如何表达时提问，把握好提问时机，灵活提问、有效教学：

首先应该在学生思维停滞时发问，数学课堂上有时就会出现小学生因为题难而不知如何分析的现象，此时教师要提出引导学生思考的问题，打开学生的解题思路，激活学生理解思维，锻炼学生独立解决问题。

第二，应在学生无疑时发问，朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。教师要把握好教学进度，发现学生无疑时再设疑，激发学生深入探究的兴趣。

第三，在学生各抒己见意见不能统一时发问。有时教师讲解过程中学生质疑方法，不懂解题过程。此时教师要暂停讲课，让学生把自己的疑问表达出来。另外还可以根据自己的教学经验马上再抛出一些问题，让学生的疑难得到及时的解决。

第四，当课堂气氛沉闷时发问。当课堂气氛沉闷时，小学数学教师就要投石兴波，及时提出一些有新意、具有思考性的问题，让学生展开讨论，通过设疑能重新整合师生课堂互动关系，把课堂教学推向高潮。

第五，当每节课结束前发问。一般情况下，在本节结束之前，数学教师都会把本节课所学的内容总结一下。其实，一节数学课将要结束的时候，学生的心理往往会放松下来。那么在这个时候，小学数学教师要提出一些发人深省的问题，让学生的心思和思维收回到课堂上。 提出有关下节学习内容的新问题，提高学生预习的积极性。

皮亚杰的建构主义教学理论认为教师是学生学习的指导者、帮助者，教师需要巧妙设计教学情境，在情境中灵活发问，激发学生学习的兴趣，用问题引导学生自主建构新知识意义。因此小学数学教师应该结合学情，依据教学目标和重难点设计适合学生自主合作学习的问题，有效提问、高效学习、协作发展，这样才能不断提升小学生数学分析、解决问题等综合能力的提高，谱写小学数学高效愉快学习的新篇章。

参考文献

[1]苗畅.新课改背景下教师课堂提问设计的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2012：3.

[2]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2011：6-7.