让“文”的教学能真正大放光彩

王鹃

摘 要：“文言文教学要言还是要文”的问题一直是存在争议的，笔者参加的这次观摩课再次讨论到这个问题，本文将从“文”的教学是否落到实处以及怎样才能落到实处这个角度来谈谈自己的看法。

关键词：文言文；趣味；诵读；品味；传承

上海市特级教师钱梦龙就曾经感慨地说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象。汇报课、观摩课、示范课等很少有教师愿意选择文言文教学来展示。”可见文言文教学难度之大。不过还是有少数优秀的教师敢于尝试的，2016年1月11日我作为滁州李军名师工作室的成员有幸听到了滁州中学李锐老师和滁州二中陈若祥老师的同课异构展示课——文言文《兰亭集序》。

两位老师的课堂表现可圈可点的地方很多，课后的研讨会开得也很热烈，老师们提出的许多问题都引人深思。其中一个问题意见分歧较大——文言文教学要言还是要文。会上有的老师提出上课的两位老师在文言字词这块讲得很少，而高中文言教学是直面高考的，不落实考点，学生就很难在考试中胜出；而有的老师则认为语文课应注重人文性的一面，带领学生走近文本，欣赏文章之美，感受古代文人的情怀。

这里的“文”和“言”具体是什么呢？所谓“文”是指字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素；所谓“言”是指字词句本身的意义或作用。文言文教学光有文言字词的疏通和文言知识的讲解显然不够，文言文终归还是一篇文章，这就要求我们的文言文教学要在立足在“言”的基础上，更侧重对文章内容的发掘和欣赏。所以教学中文与言应比翼双飞，不可偏废。但本文的重点不在谈论文与言应怎样比翼双飞，而是谈论一种大家可能还没关注到的危险苗头——“重文轻言”以及由此发展的“文而不实”。

如何让学生在不排斥“言”的学习的基础上从“文”的欣赏中更多地感受到文言文的魅力和趣味呢？我想可以从以下一些方面来尝试。

一、以“趣”导航

学生喜欢趣味学习，在学习中以“趣”导航常常会事半功倍，那在文言文的“文”的教学中我们可以从哪些方面来寻找趣味呢？

1.导入藏趣

人们常说导入是成功的一半，好的导入总是能把学生带入语文胜境。陈老师以《兰亭集序》贴在书法上的地位，关于它的收藏与消失的故事导入，很有趣味，学生听得津津有味。在这种情况下引领学生一步步走近、走进、走尽文本应该就不是什么难事了。

2.过程激趣

导入是教师激趣的一个重要环节，但教学中可以激趣的地方很多。比如为了检查学生预习《狼》的效果，可以要求学生在本节课以故事的形式讲述大意。在上《兰亭集序》时，对于令学生费解的作者的情感变化和生死观问题，可以联系学生的实际生活来谈，激活他们的思维，拓宽他们思索的空间，让有很大年龄差的读者与作者能产生共鸣，从而让他们感觉这样的讨论和发言是有趣的。

二、注重诵读

诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以让读者在感知言语、声音、形态的同时实现对文本的感悟理解。朱熹说：“诵读的要义是‘得他滋味。”文言文更是离不开诵读。对于诵读，要注意哪些？

1.教师示范引领

语文课堂是学生的，也是老师的，学生不希望老师总是叫他们朗读，他们也想听听老师是如何朗读的。若老师的朗读功力较强，那对学生的影响自然会很大，也会增强学生对老师的敬佩之情。如果音色和功底不强也没关系，可以通过训练来提高朗读水平，关键是要有这样的意识。

两位老师都范读了此文，读得各具特色。李老师朗读不疾不徐，若山谷小溪，缓缓流淌，听着听着仿佛走进了魏晋兰亭；陈老师的朗读慷慨激昂，抑扬顿挫，潇洒自如，很有感染力。他们都给学生以美的引领，身处这样的课堂是种幸福！

2.评价不可缺少

學生和老师光读不行，因为读过之后学生只能有一个最浅的认识——好或不好，哪里好怎样才能做到这样却不知道，因而诵读水平提高会很慢。所以通过学生评价学生，老师评价学生，学生评价老师等方式会让学生知道好或不好分别在哪些地方，学生心中对诵读的要点就会有清晰的认识。

三、品味炼字炼句处

众所周知，古代诗歌短小精悍，炼字炼句的艺术堪称文学之巅，“两句三年得，一吟双泪流”“吟安一个字，捻断数茎须”等诗句便形象地告诉我们诗人对炼字炼句的执著与追求，通过寻找最适合的字来传递自己心底最深、最真的情感，所以在教学时，教师应该引导学生品味这些直扣作者心灵的字句。诗歌如此，文言也不例外。

四、传承言志载道

古代经典诗文因其中传递出文人的情感、传统的文化、民族的精神和价值观而成为经典，《语文课程标准》里关于“学习古代优秀作品”有“体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”的要求，所以我们语文教师有责任把这些宝贵的东西通过学生传承下去，但怎么传递？这里是有学问的。

一篇文言，教师在上课时最终都会讲到作者要表达的情感或志向，但灌输得多，引导得少；生硬牵扯得多，不露痕迹得少。应该在设计教案时就要有通盘的考虑，选择适合的切入点，自然引出对作者情感等的思考和揣摩。仍以《兰亭集序》为例，我在范读的基础上，引导学生思考我读的哪些句子是比较有感情的以及朗读时感情的深或浅是根据什么，在学生找出句子的同时要求学生来读一读这些句子，让他们自己发现作者情感的变化轨迹：乐——痛——悲。这样自然的渗透就生成了。

可见“文”的教学形式和方法是何等得多，“文”的天地是何等得广阔，只要我们教师有一颗热爱的心、进取的心、钻研的心，就肯定能让文言文中“文”的教学大放光彩！

（作者单位：安徽省滁州市第二中学）