简论小学数学教学中“玩”的作用

魏柳珠

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0105-01

小学生观察和分析问题的能力比较弱，他们年龄小，见闻少，对周围事物的认识肤浅。但他们爱玩，好奇心强，对新鲜的事物很感兴趣。在数学教学中，教师应根据学生的心理特点，学“玩”结合，培养学生的自主意识和积极参与意识。

一、在“玩”中引入。

要使学生学好数学必须激发他们的兴趣。恰当激起兴趣是学生探究知识、发展智力的强大动力，故此导入新课也是重要的环节。如教學直角的初步认识时，用“缤纷的角世界”的游戏：给每位学生一张正方形的有色纸，让学生将其折成任意一件手工作品如“飞机、船等”要求作品中要存在角。教师将作品一一展示，再选出一个带有直角的作品，说：这个角在我们缤纷的角世界中可特别了，因为它拥有一个属于自己的名字，大家想知道吗？这节课我们就来认识直角。学生通过游戏情境，激发了观察兴趣和求知欲，学生乐于在玩中主动参与探究。

二、在“玩”中探索。

在教学内容设计上，教师应注意面向每个学生，使全体学生在“玩”中进行实践，亲自操作，培养学生发现问题的能力。在教学过程中，教师应由台前走到幕后，做一个服务者，让学生在“玩”中观察、交流，在“玩”中自得自理，从中发现问题，得到锻炼，在“玩”中学会参与，培养自主学习的能力和勇于探索的精神。

三、在“玩”中发现。

“智慧出在手指尖生”教师在教学过程中要积极地为学生创设操作的课题，让学生动手、动脑，在“玩”中自己探索，从而有所发现。例如：教学“角”的认识时，教师先发给每位学生一张圆形的纸片，让学生动手折出一个角，学生各尽其能，有的折出一个锐角，有的折出一个直角，有的折出一个钝角。这时教师选出学生所折的三个不同的角，将它们重叠，问，你发现了什么？学生们仔细观察，一会儿一只、两只……一只只小手举起来了，同学们终于发现了角有大的、有小的。此时，教师抓住锲机，接着说“角不只有大的，有小的，它还有更多有趣的特点。请同学们用自己折出的角，像这样感觉一下（教师示范用‘角的‘顶点刺刺手心），感觉这样？这说明角的这个地方‘顶点尖尖的，再请大家摸一摸‘角的这边和那边，又有什么感觉？（直直的）”在教师的引导下，学生们积极主动地发现所知，通过观察、操作、思考等实践活动认识了“角”。

四、在“玩”中拓展。

“玩”是学生在亲身实践和体验中获得知识和技能发展的基本方式。他们通过做一做，摆一摆，说一说，想一想等活动，调动多种感官密切配合，协调活动。重视让学生通过直接经验生活的形成掌握知识，例如：在教学“两位数减两位数退位减法”时，首先安排不退位减法“52-21”进而出示退位减法算式“52-18”通过让四人小组讨论，找出新旧知识的不同点，使学生明白：53-18，个位上3减8不够减，然后，引导学生通过“玩”学具——摆小棒探究解决办法。可是，有的学生把整10的一捆小棒打开，并和表示个位上3合在一起得13，13减8个位等于5；有的学生把整10的打开，再把8分成3和5先从被减数个位减去3，再从10里减去5，最后个位等于5；还有的学生把整10的一捆打开是10，先把10-8=2，2+3=5。接着引导学生说出三种算法的共性是：3减8不够减，必须向十位退“1”和“10”再减。最后引导学生进行竖式计算，说出算理。这样，在学生玩摆小棒的过程中，生动具体的感性材料直接作用于学生的大脑，拓展了学生思维空间激活了学生求异思维。

五、在“玩”中应用。

数学来源于生活，生活中也到处有数学，生活离不开数学，数学是生活问题的再现，运用所学知识解决简单的实际问题是学生学习数学的归宿。例如：教师在“元、角、分”的教学中，开展模拟购物，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。在“玩”之前，教师为每位学生准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元等面值的人民币共8元，让学生自己来认识这些人民币。在“玩”中要求：（1）每个学生购买的商品必须有文具、食品、玩具；（2）用发给的钱，看谁买得东西多，买得东西好，买后进行评比，通过做这个游戏学生认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，还会进行换算。这样运用所学的知识，解决实际的问题，使学生深深地感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边，就在周围。从而加强了学生学习数学的目的性，增强了学习数学的兴趣，也培养了学生实际运用能力。

总之，“玩”在小学教学数学中的作用十分重要，教师在备课时应多精心创设条件，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的从事数学和交流的机会。让学生自己去观察、操作、讨论、交流，在“玩”中学数学，从而培养和发展学生的能力和个性。