MOOCs 时代下高职院校英语混合式学习模式探究

陈冰

【摘要】随着多媒体网络技术的飞速发展，语言教学呈现出巨大优势。在当下的高职教育中如何将现代教育技术同传统的教学手段相结合，充分发挥英语学习平台的强大作用和潜力，全面革新大学英语教学，建立以多媒体网络技术为支撑的人机结合的现代化大学英语教学新模式进行了探讨。此模式对于高职院校大学英语教学具有一定的实践指导意义。

【关键词】大学英语学习 混合式学习模式 自主学习

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0091-02

一、理论基础与高职英语学习现状

1.建构主义学习理论，大学英语自主学习模式的理论来自于建构主义，该理论认为，学习是学生自身获取，进而将自己的知识建构起来的过程，而不是教师向学生传递知识，建构信息的整个过程学习者会主动参与，而不是被动接受信息。在意义的建构过程中学习者也使用各异的学习模式和策略，只有适用于不同个体的学习方式和思维才能取得好的学习效果，因而教师应遵循学生为主体的原则，充分尊重学生的选择，这体现了建构主义学习理论的精髓。在重视体现能动性学习的自主性同时也强调的社会性互动学习，及形成与各类社会活动和交往的各异的自身经验。学习者在一定的社会群体中相互沟通，合作化协作。在这一理论中，还强调在实际教学中把真实任务场景和所学的知识相联系，但在传统的教学模式中，大学英语教学和生活中的实际语言使用之间存在许多差异化矛盾。多媒体教学技术和交互式网络学习平台的优势在于可以实现大学英语中语言教学同现实情景沟通间的鸿沟，MOOCs网络平台和在线可视视频场景为学生提供了仿真性的语言学习提升情境，从而让学生着重解决真实性的实际口语使用问题，从而形成对实际问题的多维度的理解和构建。

2.自主学习理论，西半球教育学者们在上世纪六十年代进行的有关对学习者独立思考和终生学习能力的讨论是该理论的源头。至八十年代，学者们对“自主”这个概念从各自的角度出发进行界定。Holec（1981）对外语自主学习的研究非常热衷，其以学习者有能力承担自己学习责任的行为来看待“自主”，这种能力是通过学习，日积月累养成的，而非先天就有的。具体特征如下：能够有意愿承担学习任务；果断投身广泛课堂学习交流活动；具备一定的学习策略；能够制定并完成学习计划；有能力评估学习水平和结果。自主学习的优势就是学生可以和所有平台上的学习内容实现互动，既从教材出发，同时又不会受教材内容的限制，既是对教材和所学内容的二次开发，又使知识真正学以致用。同时，学生之间进行互动，能使他们之间互相交流的需求得到满足，同时还能使他们互相倾诉和分享情感，拥有更有趣、更活泼、人性化更强的学习过程。处在不同学习水平以及需求不同的学生，借助网络共享平台，在教师的导学课之后，都能够调节自身的适应能力来调节学习计划，自觉学习相关内容并对学习效果进行能动性有效评估，有效提升学习效率。

3.交互式学习理念，其核心内涵为互动教学法或互动合作学习法。从 20 世纪的美国开始兴起并向世界范围内推广，是一种富有学科创意和教学实效的教育学理论策略。 基于MOOCs时代的大学英语教学，其首要原则就是 “以学生为中心”，实现“教、学、练、评、管、研”的立体架构，重视以学习能力为中心，突出“培养学生自主学习能力和良好学习习惯”、完整明确的体现“交互式、内涵式、自主式发展”的教学理念。交互式教学法有效的拉近了师生关系和融洽了社会心理气氛，有效提升了学习者良好的知识获取能力与社会生活交往能力。在大学英语的教学过程中，有了学生积极主动的参与，师生之间良性互动与以实际使用能力为主的教学模式，取得了明确的研究成效，因此备受教育界的关注，继而成为当代教育的前沿理论和研究热点。

4.大学英语学习的现状。长期以来，高校大学英语教学模式一直以“教师为中心”的旧有教学原则为主，在课堂多以传统教师讲授、学生记忆的英语教学模式为存在。教师的主体性身份被过分强化，虽然“主导”作用得以实现，但往往实际的教学效果不佳，学生对英语的学习热情削减，学生的英语实际应用能力也得不到有效提升。其中：

（1）语言学习的主体转移。语言学习应以学生为主体，而却始终以教师为中心，过分强调讲授及终结化测试。长期忽视培养学生独立学习、提升自我和语言的实际运用等方面的能力，难以激发他们的学习兴趣，也遏制了他们的创造性。

（2）教学过程比较枯燥无味。大学英语教学在高校扩招后大多是以大班授课为主，一些活泼生动的教学活动，如角色扮演、小组活动、课堂提问等教师无机会开展。而且传统英语教材中都是静态图文，给学生创造的语言环境不够生动，使课堂教学的效果大打折扣。

（3）学生个性难以施展。在学习方法以及个性方面，不同学生之间是有差异存在的，在英语学习中也不例外。因为上课时千篇一律的节奏和固定的授课内容，学生无法实现有效学习，学生各异的学习能力无法得到充分尊重。

二、大学英语教学采用交互英语学习模式的必要性

基于网络的自主学习模式打破了旧有大学英语传统授课模式和网络课程、精品课程单一、单向的视频授课形式，借助网络平台将整个教学进程、学习内容、生生互动、师生互动等环境系统、完整地记录显示，学习者不仅可以对课程做出选择，而且对学习进度和时间等也能自主决定，而且自我管理学习进度、课堂测验、在线交流、生生互评等功能的存在，还能将全新的学习体验带给学生。而这一学习模式与高校大学英语教学有着极高的契合点，有效的将学习内容和学习方式交由学生掌控，实现了自主化、个性化语言学习，可见，在大学英语教学中引入交互英语学习模式是非常有必要的。

英语教学与所学专业脱钩是高职英语教学所面临的最大障碍，自主学习模式创设了情景为学生提供了一个非常好的平台，对他们的个性发展和专业学习都是有利的。教师在引入朗文交互英语平台的 MOOCs学习模式一学期后，对一、二年级共258名在读高职学生进行了个别访谈以及问卷调查，交互英语自主式学习模式的调查结果如下：首先，学生的学习兴趣增强，该平台设计的视频教学场景逼真、话题新颖、紧扣学生实际、具有很强的趣味性、对学生形成了很强的吸引力。其次，多样化的练习形式，学习时间与进度学生可自由安排，如视频可反复观看、进行模拟训练、对比录音等，使学习效果有效增强。再者，学生学习英语的信心得到提升，学生在人机互动的模式下学习英语，不再感到紧张、焦虑、胆怯，通过教师多媒体授课进行导学，外加一对一人机交流，平台可由学生自主进行控制，如重复、暂停、字幕、模拟、录音、重测等，将一种轻松自由的学习环境营造出来，学生心理上感到放松，学习的主动性也随之提高。第四，自主调节学习过程。学生每次做完平台中各模块的练习后，都会实时反馈成绩、错误提示等信息给学生。学生对于做错的题目，可重复观看视频或收听音频，自己找到正確信息，进而提升语言技能。也就是说，学生找到问题、解决问题更加快捷和准确，更易获得认同感、成就感，在未来的学习中，也能更愉快地进行。第五，学习效果提升明显。在使用平台学习的学生中，期末考试的成绩都更好，有更高的课程通过率。综上所述，将朗文交互英语平台基础上的MOOCs式学习模式引入大学英语学习过程中，可以将学生的积极性、主动性充分调动起来，使学习质量得到提升。对于朗文交互英语网络平台，从学生们的课堂表现以及课下交流结果可知，其受到了学生的欢迎和认可。第六，有利于培养学生的自主学习能力。大学英语教学传统的听说模式通过引入朗文交互平台而得到了改变，颠覆了大学英语教学的传统模式，为学生自主学习能力的培养创设了有利的学习模式和良好的语言环境。值得一提的是，交互式英语教学过程中充分强调学生在学习中的主体地位，老师根据学生在学习平台的学习记录和教学反馈，有针对性的就薄弱环节进行导学，这不仅有效的提升了英语实践教学的效果、还使学生更有信心学好英语，使他们自主分析和解决问题的能力得到了锻炼。在导学课上，教师还可安排学生就所学话题进行展示，有效锻炼学生的学习思维，并对他们的口语表达能力加以强化。此外，通过交互英语平台的引入，还能做到因材施教，如教师可根据学生实际的特点与水平实施差异性教学和辅导。其显著优势还在于：

1.摒棄了传统课程设置的框架和局限。由于许多大学英语的学科特点和学生的专业限制，许多高职学校在高年级就停止了英语教学，而基于朗文商务英语平台的自主学习可以发展学生终身学习的能力，只要学生在上课期间能够掌握学习要领，今后就可以按照职业所需时随时随地展开学习。真正打破了学习时间和空间的限制。

2.打破了传统单一的语言环境。对于高职学生来说，听说能力的提升良好的英语语言环境是必不可少的，而MOOCs时代下交互英语平台的出现，为高职在校学生提供了一个良好的符合专业需求的英语环境，以创设的实际情景对话模式为导入，听力、口语、模拟、书写、语法、翻译、阅读各个环节的训练都得以实现。

3.告别了无差异化旧时教学模式。高职院校在校大学学生知识结构构成较复杂、英语水平差异悬殊是一个非常棘手的问题，交互英语所倡导的在线教育其最大优势就在于学习不受时空限制，不受方式限制，学生在跟随教师统一学习后，可以自主选择补充提升的学习方式，课下使用手机或电脑调节学习进度，也可以根据自己的情况进行学习内容的扩充。

三、基于朗文交互英语平台的混合学习模式实践分析

1.设计实验和变量的确定。以单一人机交互以及人机交互和多媒体授课相结合这样两种教学模式作为自变量。进行对照实验。以英语教学在单一网络语音教室进行的班做为对照班，以实施多媒体网络教学的班作为实验班。以学生们参加大学英语应用能力测试B级的成绩以及2学期期末英语考试成绩作为因变量。

2.实验对象和可控变量。对象均为一年级，同专业，入学年度不同的学生，可控变量为共同对朗文交互英语平台中的《商务联系》课程展开学习。必须控制好各种相对无关变量，实验才可能做到确实有效，所以，不管是使用的教材、授课教师还是考试命题（考试的时间、内容、阅卷流程均包含其中）等必须都保持一致。实验时间和实验周期分别为一学年和两年。

3.搜集并分析实验结果。对比实验班以及对照班两次测试的成绩。可知，实验班和对照班在两学期期末考试的单项成绩以及平均成绩均存在一定的差异。通过独立样本T检验，得知两组之间在第二学期差异显著。此外，实验班和对照班在B级通过率统计表中显示的数据分别为75%和73%。可见，在教学和学习效果方面，实验班比对照班要好。

4.教学效果反馈问卷调查。进行学生问卷调查和师生座谈。实现对学生过程化、多元化全面评价。我们采用了师生座谈以及发放问卷的方式做进一步调查。共发放399份调查问卷，回收问卷中，382份有效。通过调查发现，有超过九成的学生对网络和多媒体基础上的大学英语教学模式表示赞同和喜欢，对于结合了课堂面授与网络教学的新的教学模式，大部分学生表示肯定，觉得借助这种教学模式的效果要好过单一课堂教学模式，获取知识点更容易，但仍需要老师进行导学强化相关学习重点和难点，从而更迎合个性化和科学化的教学理念。

实践证明，大学英语课程使用“网络自学+课堂教学”混合式自主式学习教学模式能够迎合广大学生的学习需求，更加符合学科特点。该模式是多媒体课堂导学与网络自主学习相结合的混合教学方式。它的使用依托多媒体教室和网络语音室，配套引进了使用朗文英语交互线上平台，从学生实际情况出发，将自主交互式学习环境创设出来，对他们的英语综合应用能力，尤其是听说方面的能力进行培养；在语法规则方面教师利用导学课堂给予学生必要指导，高效地巩固学生语法知识的掌握和阅读能力的提升。在这一教学模式下，每周进行多媒体导学面授课两学时（以读写课文、讲解练习为重点），网络自主学习两课时（以听说训练和在线测试为重点），而且相应的评价将会反应在期末的形成性评估中（期末总评成绩=期末成绩30%（上机考试+口语考评）+平时网络自学50% （上机作业+上机时间+作业成绩+作业次数+手机学习+模块成绩）+期中考试20%（上机考试+口语考评）。我院自2014年起尝试对大学英语教学进行改革，将网络自学与多媒体课堂教学相结合，高职院校大学英语教学中引入该模式有效提升了教学质量，给予了强大的技术支持与保障，营造了有利条件使学生真正做到专业化自主交互式英语学习，同时也为教学提供了强大的助力，具有实际借鉴意义。

四、基于朗文交互英语平台的混合学习模式对于大学英语改革的意义

基于朗文交互英语平台的 MOOCs混合式自主学习模式符合大学生的学习特点和习惯，该模式赋予英语课堂生动呈现，教学采用“以学生独立学习为主，教师指导为辅”的原则，将多媒体讲授和人机交互学习结合，使学生学习英语的能力得到明显提升。不仅提高了学生学习的主动性和积极性，且通过上机实践巩固所学、提高语言能力，英语综合能力测评的通过率明显提高。所谓交互式英语网络教学，即利用网络资源，将“真实场景”、“模拟交际”、“终身学习”、“合作交流”的建构式语言学习环境提供给学生。

朗文交互英语平台的 MOOCs 学习模式中，教师颠覆了传统的授课模式，实现“翻转课堂”，教师在线上实时导学和答疑。教师在开放式的教学情境中扮演的是学生的学习伙伴、益友的角色，指导、帮助学生很好地利用自主学习模式，参与学生的学习生活，而不再是课堂的策划者，培养学生的自主能力是一个长期过程，从他主学习向自主学习转变。强化课堂导学，精炼讲授内容，并不替代传统的课堂教学，而是将平台技术辅助教学，教师的作用仍最大化的发挥，以使学生表达趋于准确，夯实基础。因此，教师在学生尚不具备成熟的自主学习能力之前，仍要在宏观上做好导学、监控等工作，包括维护课堂秩序、记录考勤、指导学生的学习策略、监控学习过程、解答学生疑问、批改作业、检查完成学习任务的情况等，以确保学生的学习效果良好。因此，除了要充分发挥MOOCs平台泛在教学优势以外，还要对课程的差异性、特殊性重新进行审视，从学生的实际情况出发，循序渐进地进行教学，使他们的自主学习能力逐步得到发展，对他们实际运用语言的能力以及自主探索的精神进行培养，从而使他们的综合素质得到提高。

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