翻转课堂在技校计算机应用基础教学中的应用

胡志英

【摘要】翻转课堂是技校计算机应用基础教学中的重点，依据现阶段技校计算机应用基础教学工作情况，结合近年来翻转课堂教学实施特点，分析其中存在的问题，提出优质的技校计算机应用基础教学翻转课堂教学方案，提升实际教学工作的质量。

【关键词】翻转课堂 技校 计算机应用基础 教学 应用

现阶段，随着信息技术和互联网平台的不断创新，促使以往教学工作受到了影响，学生的学习形式出现了改变，教师以往的教学方案难以满足学生学习的需求，教学形式的创新也成为发展的重点工作。翻转课堂是由国外引进的一种教学形式，其满足信息技术和新课改提出的要求，与我国教育提出的“以教为中心”向“以学为中心”的教学观念相同。由此，翻转课堂在我国基础教学和高等教学工作中得到了有效的应用和推广。

一、翻转课堂

将以往教学中课堂学习知识、课后知识巩固的教学工作进行颠倒，学生在上课之前依据教师提供的教学视频和学习素材进行知识的预习和学习，在课堂中先为学生解决预习中遇到的问题，之后学生结合小组探讨、合作沟通和任务完成等形式深化知识。翻转课堂的翻转不但是指学习地点和教学形式的改变，还包含了教师和学生角色的互换，最基本的是教学过程的转变为教学知识的传递提供了更为广阔的空间。

二、翻转课堂的特点

其主要分为以下几点：第一，碎片化教学视频。分析现阶段具备的翻转课堂的优质案例，明确其在设计教学视频的过程中都需要具备一定的特点，视频大都只有几分钟，就算最长也只有十多分钟，这就是教学视频的碎片化。并且每一段视频只针对一个知识点进行讲解，目标性较强，有助于提升学生自主学习和分析问题的能力。第二，深入明确教学信息。在整体视频中不能出现与教学工作无关的事物，因为任何东西都会分散学生的注意力。第三，重新构建学习过程。以往教学的过程是先在课堂上传递知识，在课后完成知识的巩固；翻转课堂教学过程是先让学生在上课之前依据教师视频完成信息传递，课堂上依据教师的解答解决自身提出的问题，结合学生之间的合作巩固知识。第四，分段式学习，深入学习，奠定基础，提升学习成绩。学生在观看教师提供的视频之后，并不是直接进行下一项的学习，而是在视频之后提出几个问题，若是学生可以回答出来，那么就是说明就可以进行下一阶段的学习，若是学生无法回答问题，需要重新观看视频，深入分析和学习，解决实际问题。并且在课后作业完成情况上教师可以了解学生的学习情况。第五，翻转课堂是新课改的重要技术形式。翻转课堂是对以往教学的突破，对教师提出了更多的要求，如学生在课前学习之后，课堂的过程中，教师一定要设定多样化的问题来检测学生学习状况，除此之外课堂中还有比以往教学更多的时间，教师需要明确教学重点。

三、翻转课堂在计算机基础教学中的应用

（一）计算机应用基础课堂的实践性较强

计算机应用基础是一门实践性很强的课程，学生只依据教师上课简述的知识点，课后完成习题的形式难以自我巩固和深化知识。很多学生在教师课堂教学的过程中，认为自己已经掌控了，但是在实际操作的过程中却没有思路，无法想起来教师课堂教学中的重点知识，并且这一情况是一普遍问题。长此以往，学生的学习动力和学习兴趣就会逐渐降低，逃课等情况也就不断加重。由此，在实际教学的过程中，最重要的是要有效结合学生的“学”和教师的“教”，满足实际教学设定的教学目标。而依据翻转课堂可以有效解决这一问题。其中主要分为以下几点：第一，翻转课堂是一种依据目标设定的学习方案。学生在课前学习的过程中已经具备了正确的学习目标，学习的过程中也存在一定的动力。第二，在课堂教学的过程中因为时间较多，教师和学生之间拥有很多的交流时间，这也满足计算机应用基础教学设定的目标。从实际发展的过程中提升了学生的实践操作水平，从而确保课堂教学满足了教学提出的需求。

（二）教学资源和学习条件

从翻转课堂需求的硬件需求分析，主要分为以下几点：第一，需要具有平稳、有效的校园网络系统；第二，要具备现代化的教学设备；第三，学生必须要参与到网络连接中，学生具备方便进入到网络中的终端设备，如电脑、手机或者是iPad。从教学工作的软件需求分析，主要分为以下几点：第一，教师具备专业的信息技术，拥有创新观念和想象空间，对于网络中的设计、制作和创新工作都可以驾轻就熟；第二，学生也要具备一定的信息技术技能，可以简单地操作终端设备，拥有上网的能力和自主学习的水平等。有关自主学习。依据实际案例的分析，技校学生可以自主完成任务的有百分之六十，被動完成任务的有百分之二十，还有的学生要依据实际情况具体分析约占百分之十。因此，很多学生在实际学习过程中具备优质的自主学习观念和自主约束能力。还有一些学生的自主学习观念和能力都不强，但是在优秀教师和学生的引导下一定会得到改变。这样在优质的教学资源和学习条件下，有助于翻转课堂更好的实施和推广。

（三）计算机应用基础课堂翻转课堂教学形式

计算机应用基础课堂的教学需要满足任务驱动为重点的教学形式，依据实际工作完成过程为根本划分教学阶段，基础理论知识和基础概念都需要结合任务需求进行。由此，翻转课堂教学在计算机应用基础课堂中应用的形式需要结合实际学生学习情况、社会经济和企业发展需求人才以及技术创新的特点进行设定。

学生在课前依据教师视频学习知识，在课堂上结合教师提出的疑问，依据完成任务、合作探讨等形式让学生可以深化和巩固相关知识点，在课下学生与教师沟通探讨，达到教学目标。依据实际案例的分析，翻转课堂在计算机应用基础教学的过程中与以往教学形式相比，更可以产生优质的教学结果。

结束语：

总而言之，每一种教学形式都存在自己的限制，翻转课堂也是如此。翻转课堂在计算机应用基础教学中应用有助于提升学生自主学习的观念和水平，但是翻转课堂教学对于教师、学生以及学校乃至课程都提出了要求，并不是所有的教学工作都满足翻转课堂教学的需求。由此，在实际应用的过程中，教师选择适合的教学内容、学生全体、课堂等，掌控翻转课堂引用的力度，防止翻转课堂出现多样化的问题，从而提升教学改革工作的实施。

参考文献：

[1]黄瑞国.基于翻转课堂的计算机应用基础教学改革探索[J].电脑知识与技术，2015，09.

[2]黄翔，张媛媛.浅析翻转课堂在《计算机应用基础》课程教学的应用[J].亚太教育，2015，25.

[3]熊浪.翻转课堂在《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].读天下，2016，11.