为“薄发”而“厚积”

李俭红

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0037-02

语文知识是形成语文能力的基础。《语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“能主动进行探究学习，在实践中学习、运用语文”，形成和发展语文的能力。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础”。

众所周知，积累的过程其实是消化吸收的过程，只有讲究有序有法，才会取得有质量的积累。学生拥有“厚积”，才能“薄发”。

一、扎实训练，逐渐“厚积”。

不积小流，无以成江河。要使学生“厚积”，教师就要引导学生学习语文知识时，做到有序、有度、有用。使学生由浅入深学习有关能用于社会生活的语文知识。俗话说：“一口吃不了一个苹果，一锹挖不出一口井。”语言的积累要循序渐进，打“持久战”，不能“三天捕鱼，两天晒网”。茅盾先生曾在谈到文艺创作的灵感问题时说：“长期积累， 偶尔得之。”要有“得”，就要时时积，堂堂训，课课练。读，要读得声情并茂；听，要听得清楚真切；说：要说得头头是道；写，要写得充实得体。如学习《美丽的小兴安岭》一课，我让学生找出课文的好词佳句仔细品味，如“数不清”写出了书的品种多，数量多；“葱葱茏茏”、“密密层层”、“严严实实”等词写出了夏天的樹木的繁茂；“抽出”一词更写出了树木在春天生长得快的特点。通过品词嚼句，小兴安岭的美丽就呈现在学生的面前，在此基础上，我除了指导学生读出对小兴安岭的喜爱之情，还让学生说说自己会选择哪个季节去小兴安岭游玩及原因，最后让学生仿照课文写写家乡的景物。这样的训练，就能提高积累的有效性。

二、扩大阅读量，加厚“厚积”。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。”是啊！“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”要让学生获得全面的知识，有效地提高学生的素质。单纯的课堂教学，已不能满足学生的需要。而当今传播媒介丰富多彩，广播、电视、墙报、书刊等都是学生喜闻乐见的语言的传播手段。因此，我会采取多种的形式的活动，拓宽学生积累语言的途径，扩展积累语言的领域。如“相约图书馆或书店”、“今天‘我来报道新闻”、“找资料的小能手”、“ ‘我来当小记者、小编辑”……学生参加各种活动，通过耳闻目睹，亲身实践，获得了活生生的“语言积累”。总之，教师要引导学生做生活的主人，乐于交际，勤于心记，好动笔墨，这样，学生的人文底蕴就会加宽加厚。

三、筛选过滤，优化“厚积”。

积累要优化。教师要授学生以“渔”，启发学生在学习语言时去粗取精，去伪存真，选得“优良品种”，以一当十。具体到一篇课文的学习，就是灵活地筛选文中最富有特色、使人能举一反三和触类旁通的去咀嚼吸收。如学习《富饶的西沙群岛》一文。我就紧扣“可爱”一词加以深入理解，抓住“风景优美”、“物产丰富”一词去领略西沙群岛的富饶、美丽。其次，我还让学生看看第二部分的每一个自然段的第一句话写什么，与后面的句子有什么关系。最后指导学生学习围绕中心句写具体的写作方法。又如学习《花钟》一课，我会在学生读通、读透课文的前提下，着重指导学生用自己的话说说植物开花时间不同的原因，并体会课文用不同的说法来表达鲜花的开放的句子，其他或略之，或泛览，做到用力有重有轻，恰到好处，从而优化积累。

四、温故知新，巩固“厚积”。

这一点很大程度上依赖于学生良好的学习习惯。如果学生喜新厌旧，学习的效果不言而喻。显然，我要着力培养学生复习自检的习惯，要让学生知道不重视巩固复习就好比“醉汉拉货车”，边拉边丢，回到家里只剩下一辆空车。遗忘是人的心理特征，防止遗忘的唯一办法就是经常复习，而且复习可以内化所得，甚至能温故知新，其乐无穷。调动学生复习的积极性，是巩固“厚积”的保证。学生有了复习的观念，教师要乘机去引导学生掌握复习的方法，以免学生因复习无方而打退堂鼓。教师要告诉学生，让学生自觉地对“厚积”每隔一段时间进行一次复习，可一课、一单元后小施检，自我梳理，可一学期后来一次较为彻底的大检，可自我检测，也可以让几名学生互相检测，将“厚积”来一次“清点 ”与“存盘”，然后归类“入库”。使“厚积”不至于“发霉烂掉”，从而提高“厚积”的长久性。

此外，教师要让学生深深懂得对“厚积”不能浅尝辄止与死记硬背，须咬文嚼字，深思熟虑，切实提高对“厚积”的理解的精确性。这样学得深，才会用得就准， “厚积”，才能顺利“薄发”。