本科园林专业以就业为导向的实践教学改革研究

杨义波，麻文焱

(1.长春大学 园林学院，长春 130022；2.吉林大学 机械学院，长春 130012)

本科园林专业以就业为导向的实践教学改革研究

杨义波1，麻文焱2

(1.长春大学 园林学院，长春 130022；2.吉林大学 机械学院，长春 130012)

本文根据社会对园林专业应用型人才实践能力的需求，以学生就业为导向，改革传统实践教学内容、方法和手段。探索出了专业基础综合实验结合生产，专业基础综合实习介入生产，专业综合实习面向生产，生产实习融入生产，毕业实习保障就业，毕业设计(论文)支持就业，职业技能鉴定服务就业的实践教学改革模式，以期为地方院校园林专业本科应用型人才培养提供借鉴。

园林专业；实践教学；改革

随着新型城镇化建设和美丽中国建设不断推进，园林行业呈现出了良好的发展态势,社会对园林专业人才的需求也在不断增加，很多建筑类、农林类和艺术类地方本科院校都纷纷开设了园林专业,并将应用型人才作为培养目标。应用型人才分为应用研究型、应用技术型和应用技能型[1]。我们认为，地方本科院校应该以应用技术型人才为培养目标，培养的学生要面向园林生产一线，为社会地方经济发展服务。生产实践能力是应用技术型人才的根本能力，检验学生生产实践能力的尺度就是专业对口就业率。由于我国高等教育还存在许多问题，尤其是地方本科院校培养模式陈旧，教学改革进展缓慢，在学生培养上还存在重理论轻实践、重知识轻能力、重传统轻创新等现象，培养的人才与社会需求之间还有很大差距，造成大量毕业生进入社会后，找工作难，同时，园林企业又无堪才可用。近些年，一些院校对园林专业实践教学改革进行了积极探讨[2]，但这些改革主要集中在课程实验和实习方法、内容、评价方式、实习基地建设等方面，关于本科园林专业实践教学培养模式改革报道不多，各个学校的做法也不尽相同，缺乏普遍的指导性[3-4]。适应地方本科院校转型需求，探索提高学生生产实践能力，满足社会需求，保障学生就业的实践教学模式，具有重要现实意义。

1 本科园林专业实践教学存在的问题

实践教学是培养学生生产实践能力和创新创业能力的重要教学环节，现在虽然各高校都十分重视实践教学，但受体制和众多因素影响，地方本科院校园林专业在实验和实习教学中还存在以下一些问题：

(1)实践教学形式单一，管理僵化，目标不清，经费不足。一些地方院校园林专业实践教学在组织形式上还延续几十年的老传统，以课程实验、课程实习、课程设计为基本单元，课程之间相互独立，内容之间相互割裂；在管理上实行校、院、系三级管理模式，程序繁琐，时效一般，流于形式。指导教师在进行实践教学时按部就班，缺少创造性，学生被动受教，缺少主动参与性。实践教学的目标还以知识掌握和常规技能培养为主，而不是以工程实践能力和学生创新创业能力为主。由于园林专业实习需要在多地进行，实习费用较高，很多学校难以满足，造成实习效果缩水。

(2)实验教学重验证，轻应用，重课程，轻体系，重传统，轻创新。传统的园林专业实验课多为验证性实验，即让学生通过实验对所学的理论知识进行证明，很少与生产中实际问题相结合，知识停留在书本和实验室，脱离生产实践，学生不能学以致用。同时，各门课程的实验都独立开设，实验室独立设置，条块分割，缺少联系，也造成了实验资源的低效浪费。还有，一些实验内容、实验方法多年不变，实验手段缺少创新，综合性与设计性实验数量少，质量不高。

(3)实习教学重讲授轻体验、重观看轻实践、重景点轻现场。现在很多院校园林专业教学实习还停留在以老师教授为主的模式。即到实习现场之后，指导教师面面俱到讲解一番，学生是听一听，看一看，走一走，转一转，缺少亲自动手体验，学生被动应付，缺少主观能动性，实习效果难以保证。很多实习都是到一些有名的园林景点与景区，到园林生产一线少，到施工现场的较少，学生对园林生产过程了解不够，不利于学生职业能力培养。

(4)指导教师学历很高，能力不足，理论知识丰富，实践经验缺乏。近些年在各种评估影响下，各地方院校都非常重视教师队伍学历建设，硕士研究生和博士研究生的比例不断提高。由于很多青年教师都是出了校门进校门，或者是出了实验室就进校门，缺少企业锻炼经历，对所教专业生产过程不了解，对生产工艺和技术不熟悉，在指导学生生产实践活动时底气不足，这对应用型人才的培养非常不利。

2 实践教学改革思路与目标

根据我校园林专业多年来实践教学探索和地方本科院校转型的要求，我们确定了园林专业实践教学总体改革思路为：注重能力，综合内容，面向生产，服务就业。具体措施为：整合课程，提前介入，分段实施，校企联动。

2.1 实践教学改革思路

在充分进行省内外多家园林企事业单位调查和借鉴相关院校成功经验的基础上，结合我校园林专业多年的办学经验，我们对园林专业实践教学改革确定了以下具体思路：

(1)调整培养方案，增加实践教学比例。园林专业是应用性很强的专业，为了增强学生实践能力培养，在近些年培养方案修订过程中，我们不断增加实验和实习教学实数，减少总学时和理论教学时数，增加选修课和课外活动学分。

(2)整合实验课程，优化实验内容。一般院校园林专业都有15门左右专业基础课和专业课开设实验，实验课和实验室都以课程为单位设立。这些实验室房间和仪器设备都独立设置和配置，利用效率低。同时，实验项目不少，但实验内容缺少创新，各门课程实验内容之间缺少联系。所以，按相近性和相关性原则整合实验课程，以生产需求和培养学生研究创新能力为导向优化实验内容势在必行。

(3)实验教学结合生产，实习教学融入生产。实验教学不能停留在验证书本知识的层次上，要和园林生产密切相结合，要把生产问题带进实验室，要把实验做到园林生产现场。现在，我国园林行业总体技术水平不高，很多园林企业不具备研究能力，在生产上遇到技术问题自身难以解决，高校实验室要为行业发展提供技术支持，这不但有利于校企合作良性发展，这也有利于学生创新能力和实践能力的培养。

(4)创新创业教育要贯穿实践教学各个环节。学生的创造性思维主要来源于实验研究，学生的创新创业能力也主要取决于实践教学活动。要通过实验教学培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；要通过设计性和综合性实验培养学生创造性思维；要加强实践教学系统性设计，通过创造性实践教学活动激发学生的主动性与创造性；要充分利用各类实习，使学生熟悉园林生产过程，增强生产实践技能，了解园林生产特点和园林行业发展趋势，为自主创业打下一定基础。

(5)完善实践教学考评机制。现在，虽然各高校都普遍重视实践教学，但很多院校实践教学考核标准和考核办法还不完善，缺乏独立的实践教学考核体系。实践教学重形式轻过程、重报告轻操做的现象还很普遍。探索建立科学合理的实践教学考核标准和评价机制，由知识考核转向能力考核，由结果考核转向过程考核，由校内考核转向校外考核。

2.2 园林专业实践教学目标

根据专业办学特色和市场需求，我们将园林专业实践教学目标定位为：培养具备园林植物繁育、栽培与养护管理能力、园林工程施工及管理能力、各类园林绿地的规划设计能力，能在城市建设、园林、林业部门和花卉企业从事相应工作的高级应用型技术人员。 根据实践教学目标，我们把学生实践能力分成工程技术能力、工程管理能力和创新创业能力三部分。

(1)工程技术能力。工程技术能力是本科应用型人才的基本能力，它包括规划设计能力和现场施工技术能力。对各类绿地进行规划设计是本科园林专业学生必须掌握的核心技能，规划设计技能又包括现场勘查测绘、规划设计方案编写和各种工程图纸绘制等能力；现场施工能力主要包括地形处理与土方平衡、园林植物栽培与养护、园林附属工程施工、园林建筑与小品施工等技术能力。

(2)工程管理能力。园林工程管理主要包括招投标管理、工程概预算管理、人员与物资管理、工程档案管理和财务管理，以及与甲方、监理方、现场施工相关企业和本公司各部门沟通协调，这些工程管理能力对园林企业发展至关重要。目前，我国园林企业整体管理水平不高，急需大量高素质工程管理人才。

(3)创新创业能力。随着我国创新型国家建设的不断深入，培养大学生创新精神和创业能力已成为时代发展赋予高等教育新的历史使命。园林专业应用型人才的创新创业能力培养应包括学生创造性思维和创新精神培养、创业意识培养和终身学习能力培养。

3 以就业为导向实践教学改革内容

根据园林专业实践教学培养目标，以生产和就业为导向，我们把园林专业实践教学综合成以下7个环节：专业基础课综合实验、专业基础课综合实习、专业课综合实习、生产实习、毕业实习、毕业设计和职业技能鉴定。学生生产技能和创新创业能力培养贯穿于每一环节，最终服务于学生就业。

(1)专业基础课综合实验结合生产。实验课对培养学生操作能力、研究能力和创新能力具有重要意义，针对实验教学存在的问题和生产实际需要，我们打破课程界限，对专业基础实验课进行整合，对实验内容进行系统优化，最后把整个专业基础课实验整合优化成“园林植物识别”、“园林植物生态适应性评价”和“园林树木生长发育诊断”3个综合性和设计性实验。园林植物识别包括园林树木、园林花卉和常见草本植物三部分，以园林树木识别为重点；园林植物生态适应性评价是综合利用园林植物遗传育种、园林苗圃学、园林生态学、气象学、土壤肥料学和植物生理学等学科知识，通过园林花卉或园林树木新品种的引种驯化，对园林植物新品种的生长发育、繁殖利用和生态习性进行综合评价，为生产应用奠定基础；园林树木生长发育诊断是根据城市绿地或园林企业栽植的树木中发生的问题，充分利用园林生态学、城市生态学、土壤学、植物生理学和园林植物病虫害防治等各门课知识进行综合分析，并提出解决技术措施。通过对专业基础课实验的改革，不但打破了课程的条块分割，也使知识更系统化，更接近于生产需求。

(2)专业基础课综合实习介入生产。传统的园林专业基础课实习有园林树木实习、园林花卉实习、园林植物实习、园林苗圃实习、测量实习等，这些实习主要在校内实习基地、市内公园和花卉市场进行，很少与生产相结合。根据园林生产需要和课程之间的联系，我们把专业基础课实习分成三个模块：园林植物识别与运用模块，园林苗木与花卉生产模块，场地测量模块。园林植物识别与运用模块，以掌握树木和花卉识别特征为主，但也要掌握其景观价值和造景技法，同时也要了解树高、胸径、冠幅、枝下高等基本规格数据，为园林植物配置和园林规划设计打下基础。园林苗木与花卉生产模块，主要通过与学校后勤公司合作，让学生充分利用校内实践基地的温室和苗圃进行苗木和花卉生产，并将生产的花卉和苗木应用到校园绿化中，使学生不但熟悉了从苗木生产到施工应用的整个生产过程，也通过自身对校园的绿化美化获得了成就感，加深对母校的感情。场地测量模块，主要通过与测绘公司和一些园林公司合作，把测量实习与生产项目相结合，学校老师和生产单位工程技术人员共同指导学生操作，使学生实习和生产实现了无缝对接。学校还积极借助一些大公司的实力，让学生了解最新测绘技术，开阔学生视野。如利用学院与南方测绘公司合作关系，请南方测绘公司的技术人员来校讲解和示范无人机测绘技术。

(3)专业课综合实习面向生产。专业课实习的主要任务是让学生了解园林生产过程，掌握相关实践技能。园林规划设计是园林专业核心专业课，通过它可以统领园林植物景观设计、园林工程和园林建筑设计等课程。我们主要通过园林项目和任务驱动把专业课实习和园林生产结合起来，项目和任务来源于教师和学校后勤公司，教师的项目来源于社会服务。学校后勤公司把每年要进行绿化的任务对学生公布，学生以小组的形式进行竞标，由教师和后勤公司人员组成评标小组对学生的方案进行评审，对于选中的方案要给学生加创新创业学分。学生不仅参与方案设计，还参与施工和养护管理整个过程，使学生获得真实的园林生产体验。

(4)生产实习融入生产。生产实习就是让学生到园林企业去，在园林生产活动中，培养工程技术能力与管理能力。根据园林生产季节性特点，我们把生产实习分成春秋两个阶段，分别在第六学期和第七学期初进行，每个阶段4周。春季实习主要让学生掌握地形处理、土方平衡和树木栽植等工程技术与管理方法；秋季实习主要让学生掌握园林硬质景观施工、园林植物养护和园林工程管理等生产活动。学生以3-5人为1个小组，分散到校外实践基地和园林公司，在实习基地指导教师和公司技术人员指导下，全程参与公司的生产活动。实习过程中学院指导教师要深入现场进行检查和指导，实习结束后，由公司指导教师给出实习鉴定和实习成绩。

(5)毕业实习保障就业。春季是北方园林企业最忙的季节，需要大量用人，这与第八学期的毕业实习相冲突。为了满足学生的就业需求，多年来，我们一直把毕业实习与学生就业工作相结合，即只要学生与园林企事业单位签订了三方用人协议，学生就可以带着实习任务到就业单位进行顶岗实习。这样做不但保障了学生就业，也可以使毕业实习更好地与生产相结合，使校企合作更加密切，促进了产学研相结合。

(6)毕业设计(论文)支持就业。根据应用技术型人才培养要求，学院规定学生毕业设计(论文)题目应来源于生产或科研，要求生产类题目不低于80%，鼓励学生深入园林企业，通过调查分析，自己提出毕业设计(论文)题目，这样使毕业设计(论文)更紧密地与园林生产活动相结合，通过对园林生产中遇到的问题的解决，更好地增强了学生专业技能，为进入社会工作提供了有力支持。

(7)职业技能鉴定服务就业。我院设有国家林业行业特有工种职业技能鉴定站，鉴定的工种有花卉园艺师、绿化工、草坪工、苗圃工、植保工、假山与水景工等十余个工种，鉴定等级从四级中级工到二级工人技师。这些工种不但是园林企业的资质升级和年审所必须的，而且通过系统培训也可以更好提高学生生产技术能力，为学生进入社会就业打下一定基础。我们积极利用职业技能鉴定站对园林专业学生开展职业技能鉴定活动，使95%以上的毕业生都能拿到高级职业技能证书，为学生就业创造了有利条件，深受园林企业欢迎。

4 结语

经过最近几年的教学实践，我院园林专业实践教学改革已经收到明显效果，学生的就业率一直在95%以上，一些毕业生很快成为了园林企业骨干。同时，学生的考研率也在不断提高，2017年园林专业的考研率达到了18%。随着地方本科院校转型工作的不断深入和社会对大学毕业生创新创业能力要求的不断提高，地方院校本科园林专业的实践教学模式、方法和手段也应该不断完善，仿真教学技术的应用，社会就业培训基地的诞生，校企联合培养模式的探索，都会为学生工程实践能力培养注入新的活力。

[1] 鲁敏,王胜永,李成.园林专业实践教学培养模式及教学体系的研究[J].山东建筑大学学报,2012，27(5):529-533.

[2] 蔡晓华.园林专业实践性教学改革的实践与探索[J].河北农业科学,2008,12(4):153-154.

[3] 王太平.应用型本科院校园林专业实践教学的探索[J].重庆文理学院学报,2009,28(5):93-96.

[4] 严俊鑫，关桦楠，刘晓东.园林专业实践教学改革探讨[J].教育探索，2013(7):66-67.

责任编辑：刘 琳

ResearchonPracticeTeachingofEmployment-orientationReformforUndergraduateLandscapeArchitectureMajor

YANG Yibo1, MA Wenyan2

(1. College of Landscape Architecture, Changchun University, Changchun 130022, China; 2. School of Mechanical Engineering, Jilin University, Changchun 130012, China)

According to the needs of training applied talents in undergraduate colleges, this paper tries to reform traditional practical teaching contents, methods and means with the guidance of employment. It explores models of combining professional basis comprehensive experiment with production, involving professional basis comprehensive practice into production, making professional comprehensive practice serve production, integrating production practice into production, letting graduation practice guarantee employment, making graduation design or thesis support employment and letting vocational skill authentication serve employment, hoping to provide references for landscape architecture major of local colleges to train applied talents.

landscape architecture; practice teaching; reform

2017-02-16

吉林省教育科学规划项目(GH170169)

杨义波(1965-)，男，吉林伊通人，副教授，硕士，主要从事园林工程施工与设计方面的研究。

G421

A

1009-3907(2017)10-0106-04