高校公共英语教师职业发展的制约因素与对策

崇 斌，董 君

(内蒙古工业大学 外国语学院，呼和浩特 010080)

高校公共英语教师职业发展的制约因素与对策

崇 斌，董 君

(内蒙古工业大学 外国语学院，呼和浩特 010080)

随着经济的不断发展，我国对教育领域的改革力度逐渐增强。教育改革的深化，也对高校公共英语的教育问题提出了新的要求，要加快完善高校公共英语教师的职业化发展。因此，高校公共英语教师需要从自身发展以及外部的发展中，依照全新的教育理念、原则，努力建立新的教学方案。

高校公共英语教师；职业发展；制约因素；对策

目前，各个高校对于公共英语的教育方案改革都在逐步地进行之中。高校将自己院校的教学特征和对英语类人才培养方案有效地结合，从而建立起全新的教学理念和教学大纲。高校的公共英语教育改革方针需要高校公共英语教师从思想上面改变思维方式，创建起全新的教学方案，进而提升课堂教学效率。同时，高校公共英语教师其自身的专业素质水平与学生的英语水平之间更有着直接的联系。加快高校的公共英语教育改革，需要充分突出教师的英语教育特点，提升公共英语教师现场教学能力，同时加强公共英语教师在其职业方面的发展。

1 高校公共英语教师职业发展的阻碍因素

高校的公共英语教师职业发展受到很多因素的制约，有来自学校、社会等外在环境的影响，也有来自教师本身的内部因素[1]。这些原因既包括高校或者社会特定区域发展不平衡所产生的影响，也有公共英语教师自身在专业素养上面所存在的一些问题。

1.1 高校公共英语教师高额的工作量

在高校所有课程之中，公共英语教师的课程基本上是全校普及。深圳大学一名公共英语教师章健曾，因为自己的工作量问题写了《迫使公英教师常态化教400人/学期，对老师和学生均是一种侮辱》的公开信给校长，并且做过计算，深大拥有本科学生2.8万人，却只有67位公共英语教师，也就是说，每一位公共英语教师需要负责418名学生的英语教育、作业批改以及相应学习问题。每学期5个班，总共400人，批改学生的一篇作文需要五六分钟，那么单次作业批改便需要30多小时的工作量，这对于高校的公共英语教师来说，已是非常大的工作量。随着学生人数的不断增加，高校的教学资源相对稀缺，这就导致公共英语教师一人需要面对更多学生的问题。大班化的教学方式使得学生的学习效率下降，教师对于教学方案的研究无法达到预期效果，更缺少时间来进行课余的教研、科研等活动。这就导致高校公共英语教师职称相对较低，无法享受到更高待遇，进一步导致公共英语教师对其工作内容失去信心。同为深圳大学英语教师的闻燕，也在她的论文《大学英语教师科研的困惑与突破》中指出对于从事科研的力不从心。她曾粗略地做过调查：在深大外国语学院教师一年总共发表的100篇论文中，作为学院老师人数较多的公共英语教师却仅仅只占23篇[2]。这种状况也恰巧证明了高校公共英语教师的职业发展中，教师对于高额工作量问题的无奈，有时为了能够按时完成工作量，教师只能在休息时间加紧工作，以保证其他各项工作的准时性。高校公共英语教师的高额工作量是各大高校中多数存在的状况，同时，也是对于其在职业发展方面的一个重要阻碍。

1.2 高校公共英语教师自身不同的专业化发展程度

1.2.1 专业形成阶段

高校公共英语教师专业形成阶段主要包括专业知识、专业才能、专业情意。多数教师由于刚刚接受了单纯的高等师范专业的理论学习便参加工作，缺乏实际教学经验积累，故知识具有片面性。在高校中，公共英语教师自身的专业知识单一化也成为其在职业发展道路中的又一阻碍。“除了具有扎实的语言基础知识和基本技能外，语言教师还应具备语言学、社会学及认知科学等相关领域的理论知识，并具备将这些理论知识运用到教学实践中的能力。”[3]因此，虽然有较多的公共英语教师对英语教学这一工作热情满满，但是随着工作的不断进行，却鲜有能够出去进修以及参加培训来提升自己的专业素养的机会。虽然学术研讨、进修等活动是教师提升自我素养以及专业能力较为有效的方式，有些学校也在组织教师参加各种形式的培训等，但是由于学习的时间不长、培训的专业性不强等问题，导致这些培训总体来说收效甚微，这就阻碍了年轻英语教师的职业发展。

1.2.2 专业巩固期

所谓高校公共英语教师的专业巩固期，是高校公共英语教师在职业发展之中对其专业知识的加强和巩固。这一时期主要关注公共英语教师在同事之间的人际关系和教学合作层面的发展，以及在教育职业信念层面的发展。著名学者Wallace曾经指出，教师长期处于单独教授的状态，对于教师的职业发展在很大程度上是一个较大的阻碍[4]。例如，在教学过程中，较多刚参加工作的公共英语教师，在对教学研讨这一领域涉入未深，因而，他们就希望能够有人指导，给予改进的意见。长期的教学方式导致高校公共英语教师之间都处于孤军奋战的状态，同事之间缺乏相互合作的意识，但科研任务是否能够有效完成，需要教师之间的相互协作。同时，很多教师经常将平时学校的教学放在次要位置，把科研作为事业上的主要工作，这就导致教学内容不够深刻。一些高校公共英语教师认为英语的教学内容与科研内容互相矛盾，两者之间也没有相互的关联，虽然有些教师做科研的目的是为了加强教学的深入，但是缺少专业性较强的教师进行引导，在科研过程中容易遇到各种各样的问题，教师的职业发展也会受到或多或少的影响。所以，高校公共英语教师在得到较高等级的职称之后，教学热情反而会减少。换句话说，这也就抑制了高校公共英语教师的职业发展。

1.2.3 专业成熟期

这一阶段高校公共英语教师从新老师到有三五年教学经验的老教师，可以面对各种教学问题，并努力解决和尝试。虽然高校公共英语教师在这阶段已经开始进行教案、教学反思，但是科研能力不强。对于高校公共英语教师而言，职业生涯的不断发展是需要拥有坚实的专业知识作为基础的，与此同时还要通过学习、研讨等不断加强自身的素养，形成相互促进发展。科研能够加强教师的专业能力，也是教师在职业发展上面的一种方法。然而，一些高校公共英语教师由于课程设置过于紧密，没有多余的时间进行科研活动，就在一定程度上面抑制了职业的发展。同时，高校公共英语教师自身对于科研活动和教学工作之间的关系没有清楚的认识，因此，很难促进两者较好地发展。

2 提高高校公共英语教师职业发展的措施

2005年，Richards和Farrell在综合分析了教师教育属性的基础上指出：(1)教师教学过程学习为技能学习；(2)教师教学过程学习为认知过程；(3)教师学习为个人知识结构建立；(4)教师学习为反思性认知实践[5]。高校公共英语教师在教学学习过程中侧重于教学手段的多样化、技能化，认知事物的深层次理解以及个人自身性分析，强化教学过程后的反思性过程。高校公共英语教师应努力探索新兴教学领域，尝试不同教育手法，努力将教学理论与实践相结合，在寓教于乐的过程中进行反思教育，为新的教学目标发展打好基础，保持自身的持续性发展。

2.1 学习现代教育教学理论，探索新兴教学领域

教育重点在于教师对教学过程本质的理解看法，如何较好地运用教学理论应用于教学过程，是教育理念传递的关键。持有正确的教学理论，拥有良好的教学心态，让教师真正理解教学理论，就需时常性对教师进行教学理论学习，培养自发的、终身的自我提高和完善的意识。

旧式观点认为教学理论主要需要侧重语言学中语法的正确运用，世纪轮转后发现这并不是最为良好的教学理论。随着终身教育理念的逐步发展,其内容和表现形式上都有了很大不同。在20世纪50年代，心理语言学大力发展，开始成为社会的关注点，逐步融入教学理论，良好的心理学理论充分填补单一教学的空白，认知主义理论、信息处理理论同心理学理论正式划入教学理论范畴。

在现代教学中，高校公共英语教师接触的学生各个专业都有，这就要求高校公共英语教师在思考处理问题的时候要从多个方面去考虑，需要不断丰富自己的知识体系，学习现代教育教学理论，努力探索新兴教学领域。作为一名高校公共英语教师，职业道德要求其要在教育体系中负担重要责任,根据各个专业的变化和更新，不断提高自身的职业素养，迎合教学改革的发展步伐，进而满足职业发展的进一步要求。

2.2 熟练掌握各种教研方法

教研,即教学研究，是学校的相关部门及人员，利用调研、研讨、交流等多种方式，针对教学中出现的问题、现象进行深入分析，并提出可行的教学意见,通过对教学方法等方面的改进，提高教师的教学质量。高校公共英语教师需要熟练掌握各种教研方法，进而进一步提升教学质量，实现个人职业生涯长足发展。

教研方法是为研究教学方法特设的概念，其主要方法有课堂中观察、课堂后问卷调查、教学访谈以及教学总结日志等。这里简要介绍最为常用的教学日志、教学访谈以及问卷调查3种方式。教学日志，即教师针对在课堂上发生的情况及自己的行为、思考，在课后进行及时的总结记录。教学日志能够将高校公共英语教师自己无意识的行为、习惯等隐性思维记录下来，用于下一步的自我分析及反思。教学访谈，主要是对内容相关者进行了解访问，针对不同教学问题面对面与被访谈者聊天，获取所需资料，了解被访者的访谈感受和内心想法，因为最直接的内心想法也是非常好的调研内容。这也为高校公共英语教师的教学方向调整、教学方法改进等提供了广泛的支持。课堂后问卷调查，是一种统一发出、统一回收信息的教研方法，需要经验丰富的研究者设计出问卷。其特点在于收回信息量大，内容丰富，但是缺点也较明显，问卷设计难度高、工作量大、耗费资源大等，导致问卷调查基本用于小范围调研过程。

2.3 积极参与科研活动

教学与科研是高校教师职业发展中两个相辅相成的方向。英语语言教学的重点是行动研究，其研究的内容和对象涉及到对教学规律的认识、对教学目的的把握以及对教学方法的运用。其大致可分为以下6个步骤进行研究：预测、收集资料、开始初步研究、分析确定总体计划、分布拟定具体步骤、开始研究与研后总结。如今的研究体系已经非常成熟，高校公共英语教师在研究过程中可参入自身理解，分析过程中融于自身经验，达到最终研究目的。

高校公共英语教师比英语专业教师接触的学生面更宽。因此,教师可以利用自身的教学经验等优势，结合本校学科建设的需求,在学术研究方面进行深入实践。例如，教师需要自学相关学科的知识，进而参与课程的研究。教师需要结合教学的实际情况，认真地思考教学过程中出现的一系列问题，并积极解决问题。最为普遍的做法就是先选择一个科研的方向，然后进行资料的收集，结论的分析以及探讨。这一系列的过程能够帮助高校公共英语教师形成适合自己使用的教学方案[6]。

对于高校公共英语教师来说，积极参与科研活动，了解教学与科研的最新动态，不断掌握最新的科研理论和科研方法，培养自己的创新精神和创新能力,从一名“经验型教师”成长为一名“学者型教师”，无疑为高校公共英语教师的职业发展提供了更加明确的方向。

2.4 努力培养教学反思能力

高校公共英语教师的成长其实就是教师在不断地反思中提升自我、完善教学方法的过程。教学过程为不可预知性，其中可能会出现各式问题。教学反思能力就是在出现问题的最短时候，针对问题的关键进行反思与分析，了解教学事故发生的原因，分析事故过程，抓住最主要矛盾，这不仅能提高教学实效性，更能提升高校公共英语教师自身思考能力，对今后的继续教育都是不可或缺的经验。

在教学反思中，高校公共英语教师是反思的实践者，反思的对象是教师的教学行为。教师教学的反思主要有两个途径：首先，从同事之间获取反馈。其他教师对于教学反馈意见，通过同等层次的交流，有利于产生新的思想和方法，不仅可以提高高校公共英语教师的专业水平，还可以将研讨结果转化为理论，提高教师的理论修养。其次，教学的主要空间即为课堂，课堂同样是高校公共英语教师教学反思的重要地点。课堂中变化较多，可能发生的情况都为不可预测，高校公共英语教师在课堂中可通过细致的观察以及完善的分析，反思教学过程。通过课后与学生的了解，不断总结课堂过程中的失误，总结教学经验，提高教学水平。

教学反思能力的重要性不言而喻。作为一名合格的、具有丰富反思经验的高校公共英语教师，需要具备自由开放的心态、对学生的责任心以及对教育工作的热爱，结合高校公共英语教师自身的教学信仰，学生学习过程的心理特征，教师解剖课堂的语言组织和特点，课后教师与同学之间的知识交流等等，做出客观公正的教学反思。

2.5 促进教学理论与教学实践相结合

与普通语言教育不同，英语语言教育的兴起使得理论课和实际教学的结合成为正常趋势。对于高校公共英语教学的主要理论即教学语言实践，课堂的重要性随之更为突出。作为教学过程的主要场所——课堂，就必须运用最为合理的教学理论对课堂进行掌控，保证课堂学习效率最大化。同时，高校公共英语教师自身需结合教学过程和教学理论，不断从中探索新的教学方法，对出现的问题及时反思，做到实践和理论的最大化结合。

对于高校公共英语教师来说，高校公共英语的教学本身也是一种研究性学习,在教学实践中努力学习先进的教学理论。在课堂上，高校公共英语教师选择能够联系社会现实生活与学生的思想实际的课题，围绕解决问题来组织教学,让学生主动参与教学活动中，在解决问题的氛围里学习，以便能培养学生的学习兴趣和激发学习动力。人脑中的思维活动是隐性的,只有让学生都能亲身参与实践,让学生加入讨论发言,互相交流,才能充分展示其思维的准确性和有效性，从而进一步取得教学效果，提升教学质量，同时，也有效地促进了高校公共英语教师自身的职业发展。

3 总结

综上所述，高校公共英语教师在其职业发展过程中需要不断地提升自我的教学水平，提高自身的教学能力。外语教师的专业发展是个长期、逐步进步的过程，因此，职业发展是每一位教师一生都为之奋斗、不断完善的过程。换句话说，高校公共英语教师的职业化发展过程就是在外部环境的作用下，教师通过自身的努力，不断自我完善的过程。高校公共英语教师需要全面提升自身的专业化水平，从而促进其教师职业的顺利发展。所以，要想加快改善高校的公共英语教学，就必须要加快完善高校公共英语教师的职业化发展。

[1] 刘怡,董小晶. 高校英语教师职业发展的制约因素与对策[J].吉林工程技术师范学院学报,2013(11):50-52.

[2] 闻燕. 大学英语教师科研的困惑与突破[J].考试周刊,2009(12):86-87.

[3] 孙平华.英语教师职业发展的制约因素与对策[J].中小学外语教学(中学篇),2007(12):16-19.

[4] 青松,阿荣.高校英语教师职业发展的有效途径[J].语文学刊(外语教育与教学),2011(9):166.

[5] 吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究,2008(3):29-38.

[6] 闫俊玲，庞艳茹.高考社会化趋势下提升高校英语教师职业素养的策略[J].赤峰学院学报(哲学社会科学版)，2015，36(10)：238-239.

责任编辑：张晓辉

RestrictiveFactorsandCountermeasuresofProfessionalDevelopmentofPublicEnglishTeachersinCollegesandUniversities

CHONG Bin, DONG Jun

(College of Foreign Languages, Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 10080, China)

With the continuous development of economy, China's reform in the education field gradually increases. The deepening of educational reform also puts forward new requirements for the education of public English in colleges and universities and accelerates the improvement of the professional development of public English teachers in colleges and universities. Therefore, the college public English teachers need strive to establish a new teaching program from their own development and external development in accordance with the new educational philosophy and principles. This article mainly analyzes the factors that restrict the professional development of public English teachers in colleges and universities, and then puts forward the corresponding countermeasures to improve the professional development of public English teachers in colleges and universities.

public English teachers in colleges and universities; professional development; restrictive factors; countermeasures

2017-08-15

内蒙古工业大学科学研究基金项目(SK201414)；内蒙古社会科学院课题(WYZX2015-09)

崇斌(1978-)，男，内蒙古锡林浩特人，讲师，硕士，主要从事英语语言学及应用语言学研究；董君(1973-)，女，内蒙古呼和浩特人，教授，硕士，主要从事外语教师发展及英语测试学研究。

G641

A

1009-3907(2017)10-0061-04