浅谈初中语文“学习共同体”

赖赣升

摘要：初中语文"学习共同体"的创建，从教师的角度来说，积极健康的心态是前提；教法改革，提高课堂效率是根本；面向全体，调动学生的非智力因素是保障。

关键词：语文“学习共同体”；教师心态；课堂效率；非智力因素中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0156-02 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充。在这个过程中，教师与学生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验与观念；教师与学生共同丰富着教学内容，双方不断求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，师生间将形成一个真正的"学习共同体"。在新课程的语文教学中，这个"学习共同体"的创建过程正是我们转变教学观念和转化教师角色的过程，它将直接折射出我们落实新课程的情况。笔者结合教学实践与学生实际，从教师的角度出发，对初中语文"学习共同体"的创建，作一些有益的尝试与探索。

1.教师积极健康的心态是前提

教师心态的健康，在这就是指教师必须从传统的知识传授者的角色中解放出来，成为学生学习的激发者、辅导者、培养者，从而对此表现出来的良好心理适应度。当然，要达到成功教育，初中语文"学习共同体"还要求教师必须有积极的心态。在新课程的语文教学中，师生关系由原来的"单边活动"（教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。）转向了师生互教互学的相互依存的"学习共同体"。在这个"共同体"中，师生交往，就意味着人人参与，平等对话。教师必须从心理上、思想上进行角色的转变，自觉成为学生语文学习的促进者与合作者，正如一个著名教育专家所说：把课堂还给学生，让语文课堂充满生命活力；把主动发展权还给学生，让学习过程充满勃勃生机；把创造留给自己，让语文教育充满智慧与挑战。因此，语文教师必须立足学生实际，赋予他们恰当的正确的科学的期望，"不求人人成才，但求人人进步"。有了这种健康积极的心态，语文教师才会善于用健康深厚的情感去感染、培养学生，才能在语文"学习共同体"中找准位置，才能为语文"学习共同体"的创建奠定基础。

在教学中，我经常对学生说：你们不要畏惧我，也不必畏惧我，只要尊重我就行了。我一直认为真正的有效的成功的教学，其师生关系应当是一种默契，有一种无言的美丽。学生发自内心的感受、欣赏、信任、理解是尊重教师的内源力。我的学生敢于当面指出我的不足，甚至敢于尖锐地批评我的错误，我一点也没觉得他们伤了一个教师的面子和尊严，面对批评，我认真反省，从而更加激励我不断进步。正是这种积极健康的心态，我赢得了学生的尊重与欣赏，学生也在语文学习中找到了可以值得信赖和相互学习、互相进步而互相尊重的平台。

2.运用教法改革，提高课堂效率是根本

一位老师说过："课堂教学不应是一潭死水。它应象大海，永远涌动，永远变幻，即使在静谧的时候也孕育着多彩多姿的波澜。"作为语文教师，应不断学习并贮存知识，积极研究学生研究教材研究教法，在课堂上摒弃那些无生机的不能吸引学生的东西，让时代的脉搏在跳动，让人文气息的芬芳在弥漫，最终让师生一起在语文"学习共同体"中得到情感的愉悦与升华。

在教《小巷深处》一文时，我让学生回忆他们与父母的感情经历，并选择最令自己难忘的一段来与同学们交流。一位男生诉说道：我曾是一个弃婴，后被养父母收养，一直过得很幸福，到初中后迫切希望自己能拥有一辆漂亮的自行车，可没有得到养父的许可。事后又意外地知道自己的身世，接下来就是泪水、黑暗、绝望......后来在养父临终时才明白一切：一年前，养父就身患胃癌，为了化疗为了治病，家中早已债台高筑，我竟然没丝毫的觉察。养父在闭目之际嘱咐养母，将来条件好转了，一定要给我买自行车，说这是他的遗愿......当他诉说到这时，同学们已抽泣成一片......此时，我抓住契机，先把学生分成几个小组，再让学生分析、研讨课文，重点、难点便迎刃而解，教学目标的实现就更毋庸置疑了。整节课流动的是活水，它是清新的、甜美的，教室里沐浴着爱的气息，是庄重的、神圣的。

3.构建学习共同体作用

3.1小组合作，构建学习共同体，有利于组内成员互相激励，互相督促，共同提高。组荣我荣，组耻我耻，为了得到更多的分数，积极展示自我，尽最大可能的挖掘学生的潜能。在古诗文诵读的展示中，其中一位同学向我诉苦，"老师，你不知道，我们组长限定我两天内把这个星期要背的10首词拿下，向你申请加5分"我说，好好干，我全力支持组长的决定。那位同学很无语的笑了笑。其实组内有这种意识还是很不错的，只要你愿意付出努力，分在老师手里算什么？上下嘴皮一碰便是分，可这分的背后却有着学生辛勤的劳动和对自我的认可。我是一个不吝啬分的人，只要学生喜欢，觉得付出的努力能够用分数来衡量，达到心理上的满足，我就给予奖励，他们所得到的是付出后的精神享受，这也是引导学生一步步爱上古诗文的一种策略，从而爱上语文学科。组内每位同学如果都有这样的欲望，何愁学习缺乏主动性呢？辛苦而快乐的学习，这何尝不是一种境界！

3.2构建学习共同体，有利于组与组之间竞争合作，大大提高学生的积极性和创造性。那是我在教学《琵琶行》的公开课前。白居易的这首长诗要背过不是容易的事，我号召学生理清段落思路，根据自己的经验，写出背诵思路。采用组与组竞争的方式，组长带领组内成员选取自己有能力背好，能把握好思路的段落，上课前板书到黑板上，边讲解思路变背诵展示，根据展示效果，同学们给予评判给予加分，或加1分，或加2分或加3分，加分多的，同学们欢欣鼓舞；加分少的，也不气馁，力争在其他环节上超过其它组。

3.3构建学习共同体，学生有更多的展示自我的机会。课文朗读，诗歌背诵，习题讲解，经验交流，评价体会，学生在小组内发言，对于那些平日里不爱回答问题的学生来说，给了他们一个展示自我的平台；对于那些思维敏捷，乐于表达的同学，课堂就是一个大舞台。有了这样一个平台，学生们会尽情地秀出自我，讲者神采飞扬，听着津津乐道，甚至百般挑剔，教師的说教已经没有任何的力度，而学生的展示会让他们认识到自我的价值。同学们的智慧巧辩，慷慨陈词，经常在教室的上空飞扬，或赞许，或惊叹，或怀疑，或论辩，学生们在交流中获得了知识，提升了能力，认可了自己，真正实现了课堂上主人公的地位。

参考文献：

[1]《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社 2002年4月第1版）