初中化学用语学习中学生自我调节能力的探讨

梁俏维

摘 要：本文对初中生化学用语学习中的基本情况进行研究，并对学生采取自我调节的方式进行探讨，对学生在进行自我调节的基础上对相关影响因素加以研究，对在化学用语中学习实现自我调节的能力是如何形成的具体情况进行说明，站在教师的角度出发，在一定程度上推动初中生自我调节能力的养成，采取多媒体等多种教学手段，激发学生的求知欲望，充分培养学生全面发展的能力。

关键词：自我调节学习；化学用语；学习策略；中学

随着当前新课改的发展形势下，我国教育事业一再强调要培养学生的自我调节能力。而自我调节能力，简单的说是学生采取元认知控制、行动意识的调控、自身意识的调节来进行策划、实施等一系列的技能。随着素质教育的实施，以及化学用语的基本特点，如何能够有效的提高学生自我调节的能力，是当前相关教育人员值得思考的问题。基于此，本文主要从以下几方面对如何培养学生自我调节能力进行研究，并提出合理化的解决措施，提供给相关人士，供以借鉴。

1 教师掌握学生自我调节能力所采取的研究方法

1.1 数据处理

教师在本研究中主要对学生在学会自我调节能力的基础上会对化学用语所产生的影响进行了研究，所使用的数据处理软件主要是Excel软件。教师研究完成以后将所有的数据进行独立检验和计算：对性别也同样进行独立样本检验，并对测试成绩也做好相应的检验工作，从而可以得知初中生自我调节能力的具体情况。

1.2 调查对象

教师主要选用本城区内4所学校不同程度的初三学生进行自我调节学习能力随机抽样调查，共发放150份问卷（开放式问卷的调查、学生化学用语能力测试卷），剔除不合格问卷，实际回收145份，回收率达96.6%。

2 调查结果与分析

师通过相关调查可以发现，男生和女生在自我调节方面存在明显差异，并且男生自我调节能力在整体上高于女生。分析以往的研究经验得知男生智力发展以逻辑为主，女生智力发展以记忆为主，导致对于自我调节能力的形成也存在差异。

教师通过采取Excel对145份问卷（含测试卷）的结果进行分析，通过对不同成绩的学生分析后发现，自我调节学习能力与此次化学用语测试成绩高低有着各自的差异性。通过对初中生此次化学用语测试的不同成绩与自我调节能力进行比较分析发现，成绩越好的学生，自我调节能力越强。由此可见，在平时的学习生活中自我调节能力各部分较强的学生学习成绩较为突出。

3 对学生自我调节能力的分析

3.1 学生自我调节能力的重要性

从教师的角度来看，化学用语的学习情况与化学学习自我调节之间有着密切的联系，表现为化学学习中自我调节学习能力越强，化学用语学习水平越高；反之，化学学习中自我调节学习能力越弱，化学用语学习水平越低。然而自我调节学习能力的培养是一个长期内化的过程，难以一蹴而就，需要尤为关注、长期训练。依据相关研究可以得知：自我调节能力中监控与评价方面会对自我调节能力影响更为显著，学生应根据自己的实际情况对是否能坚持选定的策略进行监控，并做好对所选的策略对化学用语的习得是否有效的判断。

3.2 提高学生自我调节能力的主要措施

3.2.1 正确认识自我调节学习

随着后现代主义理念的日益前进下，提倡“以人为本”的教育理念大幅度提升，学生自我调节能力实质上就是遵循人本主义、相应的元认知理论当作核心内容的学生方式，并且通过学生自我监督的情况下开展自我调节，进而使学生可以得到更好的发展。依据这种教学形式诸多教师提出了恰当的教学手段，比如导学案教学方式、研究学生等，同时也获得了显著的教学效果。但是，依然存在一些教师受到应试教师所带来的影响，往往将这些教学手段当作课前作业使用，不能发挥出教学手段的真正作用。学生在进行自我调节的过程不是在短时期就能够实现的，教师在上课的时候应当做到循序渐进，并采取恰当的手段指引学生将其和各类学科的特征有机的结合起来，充分调动学生的积极性，从而使学生可以真正意義上学会自我调节的能力。

3.2.2 激发自我调节的内在驱动力

所谓化学用语简单的说是将主观思维和相应的客观事物有机结合起来而形成的系统符号，教师在化学用语教学的过程中，应当将化学用语和生活有效的联系起来，打破以往教学都是空洞的授课形势，推动学生学会自我调节。化学教师在讲授化学概念的时候，可以例举一些初中学生耳熟能详的生活现象，比如：炒菜时蔬菜会变熟等这些案例，这样可以充分调动学生的积极性，引导学生对教师提出的物质进行判断，可以使学生准确的判断出是否在有新物质的形成，从而达到事半功倍的教学效果。

3.2.3 促进化学用语知识的概念同化

实质上，化学用语是随着化学科学的发展而逐渐演变的一套精确、简要、国际化的符号系统，具有特殊的逻辑性及系统性。在化学用语教学中，切忌让学生大量地机械记忆，而是应注重认知同化论的实施，把握上位概念、下位概念、关系概念等化学用语间千丝万缕的联系，促进学生获得对于不同化学现象有与之相对应概括与理解的能力，形成概念同化思维，激发学生的自我调节能力。例如，在讲授酸类物质时，不要急于给出酸的定义，可以试通过“H2SO4和HCl等这样的化合物属于酸”的讲解，引出酸的定义，并促使学生学会对关系概念归纳总结，获得自我调节学习能力。

3.2.4 利用多种教学媒体激发学生兴趣

目前，较为我国教育环境所接受的多媒体教学方法是将其与传统的教育手段有机结合所形成的“多媒体教学”。在教学活动中，通过利用多媒体教学清晰呈现复杂的化学符号，将微观与宏观相联系，尝试激发学生学习兴趣，使抽象结构形象化，增强学生认知结构从宏观到微观的过渡，提高其在下一步学习中的自我调节能力。例如，在对物质构成的奥秘第三课时“离子”的学习中，初学者对于电子转移生成离子的过程的理解，相比于教师口头叙述得失电子，多媒体教学的动态演示更易被接受，并促进对抽象结构知识的自主性学习。

结束语

通过以上内容的论述，可以得知：随着我国教育行业的不断发展下，新课改的有效落实下，我国越来越注重培养学生身心的全面发展，尤其是学生学会自我调节的能力，会在未来的社会实践中带来重要的益处。这样就要求相关教师不断的实践、探索，采取恰当的教学手段充分提高学生自我调节的水平，使他们可以通过自身的调节来完成想克服的困难，进而推动教学质量的不断提高，为我国培养出更多的复合型人才。

参考文献

[1]丁吉念.防止化学用语学习分化四策[J].现代中小学教育，2014（03）.

[2]杨桂方.浅谈制约初中女生物理成绩提高的原因及解决策略[J].中学物理，2013（22）.

[3]孔博鉴，路海东.中学生自我调节学习策略问卷编制[J].四川师范大学学报（社会科学版），2012（05）.