浅谈语文“词语盘点”教学的有效策略

陆炯炯

在人教版小学语文教材中，从四年级开始就在每组课文的后面安排了“词语盘点”，目的是让学生及时复习巩固本单元课文中学过的新词，落实课程标准关于“丰富语言积累”的要求。有效开展“词语盘点”教学有助于夯实学生的语文基础。

对于“词语盘点”的教学，“读—抄—听”是教师教学必不可少的三部曲。然而，在平时的课堂中，教学方式的单一，教学时间的吝啬，使“词语盘点”教学显得索然无味，自然也起不到“盘点”的效果。因而，努力为学生创设生动、活泼、富有趣味的学习氛围，引领学生对词语进行深入理解、有效积累和灵活运用，显得尤为重要。下面以四年级教材的“词语盘点”为例，谈谈“词语盘点”教学的有效策略。

一、多样朗读，变单纯正音为趣味理解

1.开展比赛，激发兴趣

“词语盘点”中词语的读音在平时的教学中就已经落实，再次朗读是为了查漏补缺。为了改变词语朗读的乏味，采用适当的比赛活动可以吸引学生的注意力，使学生充分释放热情，从而在轻松愉快的气氛中提高学习效率。可采用的比赛方式有很多，如个别赛读、开火车赛读、轮读、小组赛读、男女生赛读等，运用多种形式，读出词语的温度、读出词语的厚度。学生在自主实践的过程中较好地掌握了这些词语。

2.激活表象，再现意趣

教学“词语盘点”时，在读正确的基础上，引导学生进行想象，有助于激活词语在学生头脑中的表象。如读到四年级下册第三单元的“争先恐后”时，让学生进一步想象：读着这个词语，你眼前仿佛出现了一幅什么样的画面？然后让学生读出这种画面感。学生舒展地联想、入境地朗读，读出了词语的内涵、读出了自己的情感，也加深了对词语的感悟。

一些词语的理解可以用演一演（一举手、一投足、一个表情、一个神态对于学生了解词语往往有意想不到的效果）、画一画、听一段录音等多种方法。如演一演“专注”“气喘吁吁”等，画一画“鱼贯而出”等，然后结合评议进行说话造句理解。

二、巧妙练写，化单纯理解为有效积累

1.自主抄写，夯实基础

在正确朗读的基础上，请同学们找一找，把难写的或易错的字圈出来，提醒大家，并在自己的本子上抄写几遍，注意把字写正确、写工整。

经过此番梳理，学生能了解到自己或他人书写的情况，对这些生字新词也有了进一步的理解，然后要求学生选择容易写错的字词认认真真地再写一遍。这样，通过学生自主揣摩、互动交流，直面难写易错的字词，有效地夯实了学生的语文基础。

2.趣味听写，促进理解

当学生有效地完成了词语的朗读和书写后，可以进行“听写大变脸”。除了边听边写，还可以边看边写、边思边写，调动学生所有的感官。为了增强听辨能力，提高记忆能力，可以三个四个词语连着写，教师一口气报四个，学生边记忆边听写。为了检测理解能力，可以根据教师给出的词语意思写出相应的词语，还可以听写所报词语的近义词和反义词，或是根据教师动作神态的暗示写出相应的词语，甚至可以读一段话，让学生根据情境听写词语……对于学生听写中容易出错的词语，可以列个“错字排行榜”“别字小档案”等，加深记忆。

趣味听写盘活了学生的记忆和思维，让学生在富有情趣的学习过程中习得了词语，积累了词语，奠定了语言学习的基础。

三、合理拓展，变单纯积累为活学活用

1.抓住特點，分类识记

有些结构相似、组成形式类似的词语会出现在同一组“词语盘点”中。如四年级上册第一单元“词语盘点”，我们可以让学生按词语形式分分类，并根据词的组成特点进行仿写：

白茫茫、金灿灿、笑盈盈（ABB）；

郁郁苍苍、恍恍惚惚（AABB）；

涓涓细流、帘帘飞瀑、滔滔江水（AABC）；

若隐若现（ABAC）；

梨黄、葡萄灰、茄子紫（事物名称+颜色）；

紫檀色、百合色（事物名称+“色”）。

又如四年级下册第三单元“词语盘点”，里面有十几个近义词组成的词语，像“捕捉”“返回”“肥沃”等，我们可以让学生照样子从中找到所有同类的词语，并进行积累和拓展。

此外，我们还可以根据同偏旁、反义词构词，含有反义词或近义词的四字词语，描写内容、感情色彩等不同特点引导学生进行分类积累并仿写。

学生通过分类整理，不仅复习了词语，而且加强了词语间的联系。通过分类记忆，培养了学生分析、比较、归纳的思维能力，有利于学生主动建构语文知识。

2.借助词组，体会含义

给“词语盘点”中的词语进行词组搭配，是词语理解十分有效的方法，更是一次尝试运用的过程。如四年级下册第三单元“词语盘点”，根据词语的特点，可以设计以下几组词语搭配练习：

侦察（ ） 多灾多难的（ ） （ ）腐烂

捕捉（ ） 愚不可及的（ ） （ ）崩塌

揭开（ ） 机毁人亡的（ ） （ ）侵蚀

避开（ ） 异想天开的（ ） （ ）毁灭

在练习时，要求学生先根据原文进行搭配，然后再想想还有没有其他合适的词语可以进行搭配，争取越多越好。学生在一次次的理解、尝试、判断、运用中积累合适的词组，他们的思维过程被充分地展现出来，同时也增强了词语教学的有效性。

3.结合语境，盘活积累

“词语盘点”教学要立足于学语文、用语文的目的。根据词语特点经常为学生创设运用词汇的语境，以用促学，增强了词语运用的灵活性，使习得的词汇真正成为学生自己的语言。

学习四年级上册第五单元“词语盘点”时，可以让学生从“词语盘点”中选择词语填空：

（1）炎热的夏天，喝上一杯冰镇可乐，真让人（神清气爽）。

（2）（气魄雄伟）的三峡工程，凝聚了中国几代人的心血。

（3）看见他画出的小猫惟妙惟肖的样子，我也（跃跃欲试）了。

（4）故宫的整个建筑（金碧辉煌），庄严绚丽，被誉为世界五大宫之一。

（5）秀丽的玉女峰，在这（崇山峻岭）之中显得格外引人注目。

（6）你看那黄河上的老艄公，一个个（神态自若），在惊涛骇浪中毫无惧色。

此类训练，盘活了学生已有的知识储备和语言积累，让学生在应用中感受语言、内化语言，掌握用词的规律。

学习四年级下册第七单元“词语盘点”时，可以引导学生选择“境界、绣花、聋哑人、清澈见底、赏心悦目、一丝不苟、融为一体”等词对课文中的人物进行再描写。这种“选择几个词语说说课文内容”的练习，既巩固了词语，运用了词语，还培养了学生重组语言材料的能力。

学了四年级上册第二单元“词语盘点”后，可以引导学生观察、记录别的昆虫的住宅或活动，并选择其中的词语写一段话。这样学用结合，激发了学生的学习热情，触发了学生的类比联想，让学生在不知不觉中理解、积累、运用了词语。

语文教学重在语言积累。因此，语文教师要重视“词语盘点”教学，努力把它设计成动态性、生成性的学习过程，盘活学生对词语感悟、品味和运用的能力，盘活学生的语文学习能力，从而让“词语盘点”涌动生命的活力。

[责任编辑：陈国庆]