小学教学大循环的利与弊

徐德培

上世纪五十年代至六十年代中期，小学教师的教学分工大多按年级段实施，分为初级班教师、中级班教师、高级班教师。那时多数孩子到了上學的年龄就直接就读小学一年级。初级班教师专门教小学一、二年级，由于长期与小学一、二年级的孩子打交道，往往把自己也教成了孩子。他们熟悉孩子的心理，熟悉孩子的语言，知道孩子的爱好，了解孩子的困难，善于跟孩子交流，很容易获得孩子的喜爱和信任。在教学上，由于长期在一、二年级循环，对于教材、教法、重点、难点等把握得比较准确。通过多年的教育教学实践，他们逐渐积累了适合低年级学生的教学经验，创造出一些与教学内容匹配的教学方法及教具，对一些辅助教学的儿童喜闻乐见的游戏、诙谐易懂的顺口溜、形象生动的案例也熟悉到可以信手拈来，使他们的教学生动活泼，能够顺利完成教学任务，取得较高的课堂效率。那段时期，许多低年级教师，凭着独特的教学方法、精湛的教学艺术、满意的教学效果，成了名教师，获得了社会的认可和很高的荣誉。

从上世纪八十年代开始，许多学校喜欢实行教学大循环。教师常常是从一年级分工到班，随着学生一直升级到六年级，除特殊情况外基本不再更换教师。这样做的好处是：教师、学生及家长之间很熟悉，不需要在中途重新适应对方，有利于准确掌握学生成长脉络，也利于家校联系；一次分工，六年一贯，减少学校分工的麻烦，教师对自己下一学年的工作也能早知道、早安排；教育教学的责任明确，有了教育教学质量问题，“谁家的孩子谁抱走”，难以互相推诿，“承包制”降低了学校管理难度。

其实，教学大循环是存在着一些缺陷的：首先，这样的安排不利于教师的专业发展。教师的专业素养不只是教师所教学科的知识、能力和技能，更重要的是教师全面育人的意识、高超的教学方法和精妙的教学艺术。小学初级班、中级班、高级班学生的年龄段不相同，教学内容、教学要求、教学方法应有较大的区别，一个教师六年后才循环到一年级，往往会带着毕业年级的思维惯性对起始年级学生提出过高、过难的要求，让学生产生畏难情绪。与一个一辈子在低年级摸爬滚打的教师相比，无论从实践机会还是从经验积累来说，都难以在低年级学段成为出类拔萃的名师。同样，大循环也难以让教师集中足够的精力专门研究初级班、中级班或高级班教育教学的独特规律和最佳教法，在淡化教师对不同年龄段学生教育教学精准研究的同时，必然影响教师的专业发展。其次，这样的安排使学生的个性发展不够丰富。一个教师，无论怎样全面发展，总是存在一定的局限性。学生从小学一年级就跟定一个（或几个）教师，六年不变，教师的性别局限、性格局限、爱好局限、经历局限、知识局限乃至气质局限往往在不经意间笼罩住学生的个性发展，如同蜜蜂只在同一花朵上采蜜，蜂蜜的营养成分就不够丰富。如此“从一而终”的做法，或许会造成学生爱好单一，生活单调，情趣淡薄，孩子求新求异的思维难以伸展，个性发展会受到无形的限制。再次，这样的安排容易造成师生矛盾或家校矛盾的累积。师生之间、教师与家长之间难免存在某些误解或不同的看法，个别特殊学生（或家长）与教师“不对付”，甚至格格不入，如果长期不更换教师，这样的矛盾就可能不断累积，影响师生关系的和谐，影响家校联系的正常开展，最终影响教育教学效果。

当然，如何进行教师的教学分工，还有许多应该考虑的因素，追求效益最大化才是总的原则。

[责任编辑：白文军]