拓宽作文教学范围 提高学生写作能力

郜金辉

[摘要]小学高段作文教学中存在着很多问题，如教师的阅读与写作教学脱节、作文教学范围过窄等，学生的作文存在内容空洞、形式单一、情感虚假、雷同文多等问题。小学高段作文教学应拓宽写作教学的范围，将阅读教学、写作教学和学生的生活实践结合起来，组织开展语文实践活动，提高学生的写作能力和语文素养。

[关键词]小学语文；作文教学；阅读教学；写作知识

小学语文课程具有工具性和人文性统一的基本特点，应致力于提高学生的思想道德素质和科学文化素养，为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。根据语文学科的特点，教师在实际教学中应以提高学生的语文素养为主，抓住语文学科情感熏陶和实践性强的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的课堂。

一、小学高段作文教学中的主要问题

我校生源比较复杂，学生在语文学习上存在两极分化的情况：一部分来自城区的学生在阅读范围、实践能力、表达能力等方面较强；一部分来自农村和外地落户家庭的学生的阅读范围、学习能力、表达能力等方面有欠缺。在高段语文教学中，我发现学生在写作方面存在一些问题：第一，内容枯燥。很多学生的作文记录的是事情的简单发生过程，对内容不加选择，枯燥乏味。第二，形式单一。学生作文存在形式单一的问题，一般采用顺序和倒叙的形式，没有个性，没有新颖的形式。第三，缺乏情感。很多学生的作文表达缺乏情感，使文章的感染力大大降低。第四，缺乏创新。作文模式化严重，仿例文、说套话，在整体表达上缺乏创新意识和能力。

小学高段作文产生这些问题的原因是多方面的，既有家长在引导孩子时依靠作文集等造成的模式化严重的情况，又有学生阅读范围窄、生活积累少造成内容和形式单一的问题；既有现在小学语文教育存在的作文与其他教学内容脱节的问题，又有教师在实际语文教学中没有抓住语文特点等造成的问题。在语文教学实践中，我关注到小学高段学生作文方面的问题，申报了关于《提高小学高段作文能力的研究》课题，在研究中我发现，教师需要对作文教学进行重新设计，拓宽作文教学的范围，抓住语文学科综合性的特点，将阅读教学、生活经验、综合活动实践纳入语文作文教学，让学生的写作范围扩大，在实际生活实践中进行写作训练，提高作文课的实效性，提高学生的作文能力。

二、在阅读教学中渗透写作知识，以读促写，以写助读

我在语文教学实践中一直将阅读和写作视为一个整体，以读促写，以写助读，拓展学生的阅读范围，提高学生的阅读能力，对学生作文能力的提高有极大的促进作用。我在语文教学中将阅读教学纳入写作教学，让阅读和写作相辅相成，互相促进，发挥以读促写、以写助读的联动作用，切实提高学生的作文能力。

1.在课内阅读中渗透作文知识的指导

语文教材内的课文阅读是学生语文学习的主要内容，除了常规的识字、朗读等基本知识的学习外，我常常在课内阅读的过程中渗透写作指导。例如，在五年级上册《故乡的芦苇》这一课的学习过程中，引导学生学会“幻”“苇”“塘”等字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，体会作者抒发的爱家乡的情感，除此之外，我在教学中增加了一些关于写作的问题，我问学生：“是不是作者关于芦苇的记忆就只有文中写的吹苇叶哨子、叠苇叶小船、在苇子地里捉虫这三件事呢？”学生想了想说：“应该不止这三种。”我又追问：“那为什么作者在这篇课文里只写了这三件事情？”学生说：“这是因为这三件事给作者留下的印象比较深刻。”在学生回答后，我又引导学生进行了深入思考，一篇文章的篇幅有限，不能把對家乡芦苇的所有回忆都写进来，因而需要对关于芦苇的事情进行梳理和选择。通过这样的方式，能让学生结合阅读教学学习关于记事文章的选材问题。

2.在课外阅读过程中进行写作知识的指导

现在学校、家长、社会都很重视小学生的课外阅读，除了在阅读中积累识字、概括等常规阅读知识外，还应该在课外阅读的过程中渗透写作知识的指导。教师恰当地结合阅读进行的作文指导更有针对性，会给学生留下深刻的印象。结合学生有一段时间爱读沈石溪的动物小说作品的情况，我在语文课上组织学生发言，说说沈石溪的小说为什么能吸引他们。在学生发言后，我引导学生进行总结，哪些地方值得你在作文中借鉴？学生能从构思、选材、情节的安排、描写方法的选择、写作手法的使用等方面进行总结，这样课外阅读和课内写作知识积累就结合了起来，读启发了写，写促进了读。

在写作教学中，我也会进行阅读方法的渗透。例如，在朗读学生作文的时候，对于结构完整、开头新颖或描写方法使用得好的文章，我会引导学生关注在阅读同类文章时应采用的方法，让写作教学也能推动阅读的教学。

三、结合学习生活进行写作实践练习，抒发真情实感

针对一些学生写作时缺乏真情实感的问题，我在语文教学中注意拓宽学生的写作范围，将学生的学习生活内容纳入作文教学，让学生在平时的语文练笔、记日记、交流等实践活动中记录生活，抒发真情实感，提高学生的写作兴趣，让学生在实践中用自己的笔记录生活。

1.结合阅读进行实践

在阅读课的教学中，我常常组织学生结合阅读内容进行口语交流或者小练笔，让学生在实践中学习写作知识。例如，在学习六年级上册《钓鱼的启示》这篇课文后，我让学生说说自己从生活小事中获得的启示，以“某某给我的启示”为题进行口语交流，学生结合自己的生活经历说了爬山的启示、马虎的启示、游学的启示、做家务的启示、当小组长的启示等，再让学生选择一个写成片段，让学生将自己生活中的事情结合理解和感受写成文字。我还常常选择生活中的小事组织讨论，比如结合学生在值日过程中发生矛盾的事情，组织学生进行“值日矛盾谁之错”的讨论，让学生明白出现问题应互相帮助的道理，同时提醒学生可以将这样的事情作为写作的素材。

2.结合学习生活进行实践

在中高段语文教学中，我要求学生写日记，让学生将学校生活和家庭生活中的一些事情以日记的形式记录下来，在这样的过程中慢慢体会如何从生活中提炼写作素材，如何在写作过程中抒发自己的情感。比如，临近假期时，有的家长开始了让孩子上假期补课班的计划，针对这个问题，学生在日记中表达了不同的情感，有的认为假期班效率不高又耽误时间，不想参加；有的认为用假期来补差也可以；有的认为假期班学习没有必要，上点艺术班还是可以的……这样的日记练习让学生在日常实践中体会构思、选材、观点和情感等方面的内容，达到了在实践中学习的目的。

四、组织语文实践活动，进行个性化表达

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的方法也应是语文实践。从这个角度来说，无论是阅读教学还是写作教学，都应该注重组织语文实践活动，让学生在实践活动中学习写作知识，进行个性化表达。由于小学高段学生有了一定的识字、阅读和写作的基础，因而在教学中我常常设计、组织语文实践活动，让学生在实践中逐渐积累写作知识。

1.口语交流

我利用语文课组织口语交流实践，让学生在实践中体会如何围绕中心发言。每年假期，很多家长都会带自己的孩子出去旅游或游学，学校“雏鹰小队”也常常组织学生到锦河大峡谷、好八连等地方参观。开学初，我会利用语文课让学生进行口语交流，既为学生搭建了交流展示的平台，又在说话练习中引导学生学习了理清思路、组织语言、提炼重点等写作需要的知识。

2.话题辩论

我经常结合语文教材中的表达练习组织发言活动。例如，在“能说会写”教学中，我将“评说社会公德”和“从一点一滴做起”两部分内容结合起来，组织了一次主题辩论活动，让学生结合社会上文明或不文明行为说说看法，让学生说说该不该制止不遵守社会公德的人。在类似这样的活动中，学生将校园内、生活中见到的事情作为素材，和同学进行辩论，在辩论中练习如何说清自己的观点，练习如何更清晰地表達自己的看法。

3.主题班队会

我经常结合语文教学组织主题班队会活动，对学生进行情感教育，渗透写作知识。例如，在母亲节到来之前，我组织了“妈妈，我爱您”的主题班队会活动，让学生通过调查、采访、写祝福卡等方式向妈妈表达自己的爱。学生在写祝福卡的时候，我鼓励学生用自己喜欢的表达方式写一段精彩的话，在这一活动中，学生表达了对母亲的爱，同时也学习到了一些写作知识。

总之，教师在语文教学中应有整体的课程理念，有将阅读、写作、生活紧密联系的意识，创造性地使用教材，把握语文学科的特点，拓宽作文教学的范围，提高学生的写作能力和语文素养。

参考文献：

[1]张文质，窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]黄波等.小学作文教学设计53例[M].北京：中国轻工业出版社，2011.

（责任编辑 冯 璐）