评价促合作 学习得共赢

谢燕花

摘 要：“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。因此，在重视小组的分组以及小组长的培养之外，小组合作学习中巧妙运用多样化的评价方式更显得重要。

关键词：小组合作；组长培养；评价方式；促进交流

小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。经过一段时间的尝试，我觉得在语文教学过程中，我们应该将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。于是要提高合作的效率，不但得注重分组的技巧，还要选择恰当的评价方式。

首先，小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。同时，每个组培养优秀的小组长势在必行，因为在合作学习中小组长是一个至关重要的角色，他的职责直接影响着小组合作的效率，因此，要选那些学习优秀、有责任心的、组织能力强的学生担任小组长。

其次，小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。那么，我们就需要教师在小组合作教学中更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。只有使用多角度、多样化的小组评价，才能真正发挥小组评价的杠杆作用，才能使小组合作学习教学路子走向成功。

注重分层评价，鼓励学生求新。学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的语文课上我给学生的加分，既包括了学生的平时表现的成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上，评价成为促使学生学习的一个手段。

注重过程评价。为了提高孩子们的习作能力，我争取上好每一节习作讲评课。当然，孩子们习作能力的高低与读书是密不可分的，但是，如果不教给孩子们一些写作的技巧是完全不行的。于是我想方设法将习作的指导和小组的评价有机地结合起来，将每一节的讲评课训练一两个小方面——或者是题目怎么取才更吸引读者的眼球，或者是开头结尾如何巧妙呼应，或者是如何写好心理描写、动作描写、对话描写、环境描写等，一节课落实一个点，期间，分组讨论，师生合作评价进步的小组，以及细节描写中的精彩之处，全班展示，评出“最优小组”。老师引导学生，学生帮助学生，互相督促、互相学習，不断提高孩子们的语言运用能力。

重视自我评价。小组评价还要做到日日清、周周算、月月总结在平常的课堂上，我在黑板上写有优、良、达标、待达标的参考标准，每个小组员在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写在小组评价表上，每节课后，小组长检查一下本组同学的自我评价是否准确，对个别评价不合理的重新评价。教师阶段性地检查学生的评价情况，发现问题，及时解决。为了更好地发挥自我评价的作用，一个单元完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处，提高了学生的学习兴趣。

例如在引导学生运用修辞美化语言的意识之后，就要通过和佳作相比较，写作中不能滥用修辞，而要适当地用、巧妙地用。

1.读一读。小组内成员轮流读一读自己写的片段，看看是否用了修辞手法，哪个句子用得好，哪个句子还有问题。

2.议一议。如老师让学生用“像”字说一句话，学生说：大象的耳朵像一把扇子或太阳像个大火球等，这样的句子显然不是学生真实观察体会得来的，于是引导：这样的句子好吗？学生有的说好，有的说不好，此时就要关注那些说不好的，这时学生就会发现这样的比喻没有新意，于是有的孩子冥思苦想：奶奶额头的皮肤就像脱了水的柠檬。显然，这是课外书中的句子，但是很独特，我们要学的就是这种不同。继而再鼓励孩子多读书、多思考、多观察，将“仿佛、犹如、好似、宛如”等比喻词达到灵活运用的目的。

3.用一用。在小组内发现修辞手法运用好的方面之后，趁热打铁，自己学着也来写一写。

4.评一评。在完成了以上三个步骤之后，老师在大屏幕出示新的范例，考查学习效果。小组内四个人都积极发言并且回答得有理有据的将评为习作明星小组，较于以前有进步的被评为习作潜力小组，久而久之，学生对修辞手法的使用会越来越熟练，运用语言表达的能力也会逐渐增强。

在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。