让孩子敢说爱说乐说 提高孩子口语交际水平

权颖瑄

摘 要：口语交际教学是母语教学中的重要内容，口语交际是学生生命活动的一种重要表现形式。在小学语文教学中，口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，教师要使学生具有良好的口头表达能力、细致的观察能力、丰富的想象力和敏捷的应变能力。

关键词：敢说爱说乐说；提高；口语交际；水平

口语交际教学是母语教学中的重要内容，口语交际是学生生命活动的一种重要表现形式。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 一般地说，所谓交际，实质上是一种信息交流。而口语交际，则主要是运用口头语言（体态语言作为辅助信息）这种信息代码来完成传递信息、交流思想、沟通情感的过程，是一种双向甚至多向互动的言语活动。口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。

在小学语文教学中，口语交际不是单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，教师要使学生具有良好的口头表达能力、细致的观察能力、丰富的想象力和敏捷的应变能力。那么，如何才能有效培养学生的口语交际能力呢？

一、让孩子们敢说

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

（一）赏识孩子，给予孩子们以勇气

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的勇气和力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。

（二）变成“孩子”，调动同学们的兴趣

孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角，只有我们“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能与学生产生沟通，引起共鸣，走进他们的心灵深处，激发孩子们的兴趣；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。

二、让孩子们爱说

口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。

（一）关注日常生活中的情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩畫面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。符合生活实际的交际情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

（二）设计主题活动情境

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩，达到一种较为完美的境界。

（三）体会扮演角色情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、爱说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。新大纲明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要在课内外创设的多种多样的交际情境中进行；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。这些要求强调，教师要从教学环节、交际情境、日常生活等方面的语言实践中培养学生的口语交际能力。通过活动启发学生的心智，通过多元评价发展学生的个性，激励学生积极地表达，努力地创新。使口语交际真实、有趣、有质，这是我们所追求的目标。我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天。