小组合作学习的有效性研究

戴敏

摘要：教育必须以学生发展为本，基础教育改革最为关键、也最为核心的内容是学生学习方式的变革，倡导新的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。

关键词：小组合作；有效性；研究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0074

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。”

在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要概念。因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。那么，怎样更有效地开展小组合作学习呢？现笔者就结合自己的教学经验谈谈自己的一些做法。

一、科学组建合作小组

开展积极有效的高效课堂，进行合作探究学习，要有良好的学习小组做支撑。

1. 科学搭配组员，注重差异，建立高效的学习合作小组。在实践教学中，笔者在尊重学生自愿的原则下，根据班级学生实际，科学搭配。尽量使各组成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由3-4人组成，每个小组中都有优等生、中等生和学困生组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如组长、记录员、资料员、汇报员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责代表小组进行学习成果汇报，保证每个学生的积极参与性。保证组内成员各有所长，使不同学生之间形成互补。让每个人在小组中都能发挥独特的作用，以提高他们参与的积极性。同时，尽量平衡组与组之间的差异，为以后开展组与组之间的竞争做好准备。

2. 明确小组任务。在小组合作学习前，要向學生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。每个小组明确了学习任务后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

二、小组合作学习的策略

1. 让学生掌握合作学习的方法

（1）教给学生讨论的方法。教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说——会说——创造性说”的习惯。

（2）帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：①学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；会对别人的发言做出评价；②学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；③乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；④勇于接受他人的意见并修正自己的想法；⑤学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

2. 做好小组合作中的教师角色

在小组合作学习时，教师要加强对每个小组的监督和指导，并参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，当学生的合作讨论自控能力存在欠缺时，教师要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。当发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中就会使他们成为其他小组模仿的对象。必要时，当学生遇到学习障碍时，教师适当点拨，还可以教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，从而激发学生学习积极性。

3. 鼓励学生多讨论，点击学生的独特感受

在教学中，要使学生有所感悟、有所体验，必然要注重感悟的过程，并非直接获得结果，若直接把答案告诉学生，显得我们不明智、不智慧，更不利于学生的认知发展。众所周知，问题往往会在讨论中越辩越明，讨论可以引发学生深入思考，使学生在原有基础上产生新的认识和看法。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地思考问题。

在讨论的过程中，教师的权威消融了，从而使通过人人参与、平等对话、真诚沟通来发展合作精神、共享知识经验、实现自我超越的课堂教学的新格局得以形成，这不正是我们所期盼的教学状态吗？

4. 评价激励，延伸“合作”

积极的评价将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。笔者在教学中经常性地评比最佳表现小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。课堂上，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好就多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分。后来，笔者又把各小组的上课纪律、单元测试、作业上交情况等纳入到小组考评中，效果非常不错，学生学习兴趣更浓了。

笔者相信，随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。总之，给学生一个情感的课堂，一个交流的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂，一个创新的课堂，一个有效、高效的课堂，——这是我们追求的理想。

注：本文内容是鹤壁市教育科研立项实验课题（编号145）。

参考文献：

[1] 王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].教育与管理，2006（12）.

[2] 沈坤华.合作学习——一种有效学习的策略[J].学科教育，2004（7）.

[3] 王敏新.浅谈新课程理念下的小组合作学习[J].小学数学教育，2005（1）.

[4] 陈 艳.合作学习课堂教学中的应用研究[J].杭州大学教育系.

[5] 唐卫海，刘希平.教育心理学[M].天津：南开大学出版社，2005.

（作者单位：河南省鹤壁市淇县西坛中心小学 456750）