高职经管类项目化课程实施中存在的问题与对策研究

程震+颜洲+潘申石

摘要：文章简述了项目化教学的内涵，分析了高职经管类项目化课程的特点及项目化教学实施的影响因素，找出经管类专业课程项目化教学存在的问题，并在此基础上探索改进措施。

关键词：高职；项目化教学；问题及对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0245-02

我国的职业教育以服务为宗旨、以就业为导向已成为共识。高等职业教育核心是课程体系，因此高职改革的重点是课程体系改革。构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，通过任务引领，让学生在具体实践中得到综合职业能力的提高，是当前高职院校经管类专业课程教学改革的基本取向。

一、项目化教学的内涵

项目化教学是“行为导向”教学，是依托一门课程，对课程内容进行整合，设计出若干个工作项目，通过师生共同完成工作项目，培养学生的岗位技能与职业素质，实现教学目标提高教学效果的教学过程。在这个过程中，学生分成若干工作小组，在教师的引导下，小组成员进行分工，针对任务进行自主学习和讨论，并制订出任务实施方案。然后，进行任务的操作实施，完成整个项目。最后由各小组进行汇报，教师和学生根据项目实施过程和最终成果共同对各组进行评价。与传统的教学模式相比，项目化教学让学生全程参与整个工作任务的完成过程，真正融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，提高综合技能水平与职业素养。

二、高职经管类项目化课程的特点及项目化教学实施的影响因素

（一）高职经管类项目化课程的特点

1.教学环境开放化。高职经管类课程项目化教学可以将教学场所深入到工作岗位与现场等，不再局限于教室，为学生提供更为丰富的教学资源与教学环境。

2.教学内容任务化、趣味化。经管类课程项目化教学可以结合真实的案例以及模拟真实工作环境等教学，使学生在任务化的教学中了解到自己职业的主要工作内容及意义，进而更加明确自己的职业目标。另外，项目化教学会以任务和问题来引导学生利用已有知识和经验去发现问题、解决问题、完成任务，这样能调动学生学习的兴趣和成就感，增添学习的趣味性。

3.学生地位主体化，教学对象自主化。作为项目化教育的主体，学生参与项目化教学中搜集信息、项目设计、项目决策、项目成果的评价等全过程。通过采用工作小组的学习方式，创造条件让学生能积极主动地探索，不仅能有效地促进学生创造能力的发展，有益于学生特长的发挥，而且有利于每个学生的责任感和协作精神的形成。

4.教学资源与教学成果多样化。经管类专业课程项目化教学追求的不是学习成果的唯一正确性，在项目和任务中，每个学生会根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。教学成果的形式也是多样化的，可以是一个方案、一种策略等。

（二）高职经管类专业项目化教学实施的影响因素

1.教师水平。在高职经管类专业项目化教学中，教师将面临许多新的问题与挑战，其教学水平和组织能力会显著地影响教学效果。

2.学生的态度与素质。在项目化教学中，学生是教学的主体，学生的学习态度端正与否、学习积极性的高低、智力水平等都会影响项目化教学的效果。

3.教学资源及条件。丰富的教学资源和良好的教学条件是项目化课程顺利开展的重要物质基础，学校应加大投入进行教学条件的建设。

4.教学质量保障体系。教学质量保障体系的完善与否以及教学管理的水平高低也会影响项目化教学的效果。因此，教学管理应该常抓不懈，对教学活动进行协调、控制和激励。

三、经管类专业课程项目化教学的现状以及存在的问题

（一）经管类专业课程项目化教学的现状

经管类专业是为培养社会经济管理类岗位的高级技能型人才而设置的，其培养目标应是以就业为导向，把学生培养成符合生产、服务、管理等实际需要的技能人才。结合滁州职院经管类专业课程项目化教学的实际情况来看，高职经管类专业项目化教学的现状如下：首先，经管类专业进行项目化教学改革的课程门数仍较少，改革力度有待加强；其次，已开展项目化教学的课程结合工作任务和具体案例，大大提高了学生的学习积极性和自主性，老师也通过项目化教学的准备工作，提高了对课程的理解与把握能力；再次，经管类专业项目化教学的效果差强人意。大部分学生能够基本达到教学目标，但有少部分学生没有了期末考试的压力，任务完成依赖同組成员，学习效果反而不如传统教学模式。

总的来讲，项目化教学为经管类专业的学生提供一个整合了智能、知识、技术、文化的学习环境，通过真实的任务情境、丰富的学习机会、团队成员的合作学习和共同参与，有力促进学生岗位能力的发展与提高，进而使得经管类的毕业生能在激烈的市场竞争中站稳脚跟。但还需加强课程改革力度，加强教学过程中的管理，严肃考评。

（二）经管类专业课程项目化教学存在的问题

1.项目选择随意，职业特征不够凸显。项目化教学的项目应具有现实性、职业性，而经管类专业的大部分岗位的工作内容主要是提供某种服务，而非具体的、可见的产品。由于工作对象和劳动工具的无形性以及企业的保密性要求使得教师很难将企业的真实项目直接用于教学。因此，经管类专业的项目化教学主要采用的还是模拟项目，项目选择较为随意，缺乏真实的职业色彩。

2.教师的项目化教学能力欠缺。在经管类专业的职教实践中，一些教师对项目化教学理解不够，只是从形式上对课程的外在进行了“项目化”改造，课程内容并没有真正进行项目化教学的改革。另外，部分教师在理论水平、实践经验、教学方法和技巧等方面有所欠缺。

3.学生对项目化教学不适应。学生从小学到高中接受的都是被动的灌输式教育，缺乏学习的自主性。而项目化教学要求学生要在教师的引导下，自己去查询资料、讨论实施方案、制定计划、完成任务等，学生需要自主决定用哪种策略、哪种方式去实施任务，这对习惯了听课的学生来讲很难快速适应。

4.項目化教学资源较为匮乏。项目化教学的实施需要丰富的教学资源来做支撑。但不少高职院校经管类专业的项目化课程教学在教学资源方面仍然较为匮乏，不能真正满足项目化教学的需要。

四、高职经管类专业课程项目化教学的改进措施

1.加强校企合作，尽量为学生创造真实的工作环境。项目化教学如果在校企合作的基础上，由校企专家共同研讨和设计教学项目，共同对学生进行指导和协助，参与项目化教学的实施，让学生在真实的工作环境进行真实工作任务的实施，对于培养学生的职业能力和职业素养效果最好，为了保证项目化教学的高质量实施，教学项目需要通过校企合作的平台来完成，且最好有学校教师和企业技术专家的共同参与。

2.提高教师的项目化教学能力。项目化改革课程的任课教师要对项目化教学的理念有深刻地认识，并具有相应的知识水平与实践经验。这要求要进一步提高高职经管类专业教师的综合素质，可以通过下企业锻炼、企业顶岗等方式，加大对一线教师的培养力度，以期将企业工作的实践经验引入项目化教学改革中。

3.完善项目化课程的教学资源库。项目化教学需要丰富的教学资源来做支撑，以保证项目化教学顺利实施。具体如课程项目化教材、课程标准、任务书、课件、图像资料、案例等。教师必须要花大量精力精心教学资源，最好能整理完善为教学资源库并上传网络方便学生利用。

4.提高学生的学习主动性。学生是项目化教学的主体，不是被动的参与者，这就要求学生必须去掉被动学习的不良习惯，在教师的指导下，主动地制定项目计划，主动地实施项目，主动地思考现实问题，主动地展示项目成果。同时，可以通过职场氛围的塑造，把学生引入工作情境，并引导学生发现问题-分析问题-解决问题，最终使学生实现真正意义上的自主学习。

高职教育是以职业为导向的，经管类专业学生毕业后主要在企业从事经济、管理方面的工作，在学校期间能通过项目化教学提前涉足企业工作岗位与工作内容，提早一步融入工作状态，是提升自身就业质量的重要因素之所在。

参考文献：

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[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（6）：9-12.

[3]徐顺志.MIS课程的项目化教学模式研究[J].高教研究，2011，312（6）：203.

Research on Problems and Countermeasures of Project Teaching in Higher Vocational Education

CHENG Zhen，YAN Zhou，PAN Shen-shi

（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou，Anhui 239000，China）

Abstract：This paper expounds the connotation of project teaching，and analyzes the characteristics and the influence factors of higher vocational project teaching. Find out the existing problems in specialty of administration project teaching，and explore the improvement measures.

Key words：higher vocational education；project teaching；problems and countermeasures