生本作业，演绎别样风采

任宪华

摘要：英语课外作业是课堂教学的有效延伸，是巩固课堂教学、提高学生成绩的重要组成部分。但传统的高中作业，是围绕高考而进行的一些相对比较枯燥的练习，学生缺乏参与的热情，使英语作业沦为孩子们咀嚼无味的“最后晚餐”。具体表现在目标不明、形式单一、缺乏梯度上。因此，笔者提出了生本作业的概念，从学生的角度出发设计出趣味性作业、开放性作业、生活化作业、立体化作业，采用分层评价、多向评价的手段，优化高中英语作业的设计和评价方式，提高英语作业的实效性。

关键词：生本；趣味性；开放性；立体化；分层

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0119

一、问题的提出

新课程强调探究性、实践性、体验性的教学方式，关注学生的直接经验和现实生活，鼓励学生在一定的问题情境中去实践、去体验、去发现。但是，传统作业显然没有跟上新课程改革的步伐。就当前的作业现状而言存在实效性差、层次性得不到体现的问题，不利于学生综合素质的培养。其根源就在于：

1. 目标不明，“盲”练。为练而练，盲无目的，以其昏昏，使人昭昭。还有的作业空、大，教师不做铺展，使学生摸不着头脑，无从下手。

2. 形式单一，“呆”练。不顾文本的特点和价值，一律采用“读读写写”“背背记记”，单调机械，形式呆板，缺乏思考性。

3. 缺乏梯度，“散”练。不顾学生、文本的差异，不管是否已掌握、能接受，布置作业一律同样要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作业，缺乏整体的连贯性和系统性。

如此的作业，使学生思维停滞，是“死”练。那么，英语作业怎样才能有实效，让学生不再感到枯燥呢？随着新课程改革的推进，生本教育理念下的英语课堂教学正在积极施行。“英语教学走向生本”，作业作为课堂教学的有机组成部分，同样也要走向生本。

二、概念的解读

“生本作业”是指从学生的原点出发，紧紧抓住教材的编写特点进行设计，帮助学生掌握基础知识和基本技能，培养学生的创新精神、实践能力，促进学生思维的多元化。让不同的学生都学有所得、学有所长，最大程度地促进学生英语综合能力的培养与提高的作业形式。

三、路径探幽：“生本作业”的实践

笔者从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，设计了形式上活泼多样，内容上丰富多彩的生本作业。归结起来有以下几点做法：

1. 设计多层次的作业，尊重学生的差异性

“生本作业”的设计和实施体现了“因材施教”的特点。学生的个体差异是客观存在的，每个学生的英語水平也不一样。所以，教师应针对学生不同的学习基础和能力、学习兴趣、心理、性格特点，设计和布置作业，将全班学生分成三个层次，每个层次的学生都有自己的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。

例如：在学习完Module4 Unit 5， Theme Parks时，学生对主题公园有了一定的了解，在运用所学词汇这项作业布置时，笔者设计了以下分层作业：

A. Make use of these key words to make up a passage to retell the reading text.

B. Make use of these key words to make up several sentences.

C. Refer to a dictionary for these key words and copy sentences down and keep them in mind.

D. Group work—Design an advertisement for your own theme park with some pictures and a slogan by searching some information from the Internet.

以上呈现的作业，难度是一层一层提高的，这样的作业犹如自助餐使每位学生都能挑其所好，符合学生实际学习能力。D类是小组合作研究性作业，既能深化学生认识，集思广益，开拓思维，又能培养学生人际交往能力和团队合作精神。分层作业打破了单一陈旧的传统作业模式，充分给予学生对作业内容的选择权，开发学生的智力和非智力因素。基础差的学生也能够通过这种选择按时完成作业，他们的课业压力和心理压力也就随之减少。

2. 设计趣味性作业，适应学生的心理特征

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，为激发学生的学习兴趣，我们将那些传统意义上的文本作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

（1）海报设计，多样评价

例如：在学习完Module1 Unit 3， Travel journal 的单元内容后笔者针对旅游这一主题设计了一个独特的课后作业，让学生课后去收集欧美国家的知名旅游景点的信息并结合自己的旅行经历和文本内容（没有旅行经历的可以设计自己想去的地方），设计一张旅游海报，主题为“旅游”，内容学生可以自由决定，最终以学生投票的方式评出一、二、三等奖，并给于相应的礼品作为鼓励。因为当时正值国庆放假期间，学生有充分的时间完成这一任务，所以学生表现出了极高的热情。由于评价方式的特殊化，学生相对于传统的作业，更愿意花时间进行创作。下面是学生的部分作品：

一等奖作品展示： 二等奖作品展示：

（2）模仿片段，激情表演

教材作為知识主要获取的载体，其中蕴含着很多可用的优质资源，关键在于教师如何深入挖掘。例如：Module3 Unit 3，The Million Pound Bank Note中的using language部分就非常适合让学生进行口语表演，为了让学生充分理解人物角色，教师先让学生观看《百万英镑》的电影，然后再让学生根据课文内容和电影，模仿亨利拿到百万英镑后在餐馆用餐时和餐馆老板之间发生的故事。这一特殊的口语作业不仅可以提高学生表达的积极性，也可以让学生通过表演更加深刻地了解课本内容，进而实现源于书本、高于书本的目的。

（3）开发潜能，才艺比拼

在作业设计中，笔者更加注重开发学生的潜能和兴趣点。例如：Module4 Unit 2， Work the land中提到了袁隆平的理想，在课后笔者结合目前流行的综艺节目形式，设计了一个 “dream show”节目，每个学生可以自由选择秀的形式，可以是演讲、诗歌朗诵、用英语讲故事、唱英文歌等，通过这些方式，学生可以发挥自己的创意，让英语变成真正的交际语言。因为选择比较自由，学生参与的热情非常高。这一作业同样可以选择和伙伴一起完成，也可以独立完成，但是每位学生都必须参与。对于这项作业的评价，笔者邀请了三位实习教师和班里五位同学一起进行评价给分，并最终选择出优胜者。下面是学生的一篇参赛演讲稿：

It is my great honor to be here and give you a speech

Today， I want to share my dream with you.

My dream is to be a diplomat. I really love it. I love the feeling of making full use of my talent and ability. I love the feeling of making a report in front of so many reporters. I love a feeling of making a contribution to my dear nation. There are so many times when I wake up with a smile. Is it funny？

Every time I talk about my dream with my friends， they just laugh at me .and say，” Are you kidding？ You cant do this.” after hearing that， I become angry. Why do they think I cant do it？ Is it impossible for me？ Oh， no .I believe in myself that I have the ability.

Today， I say to you， my friends， that even though I must face the difficulties of yesterday， today and tomorrow， I still have a faith. Its a dream deeply rooted in my soul.

I have a dream that one day， I can speak English fluently.

I have a dream that one day， I can go to Chinas Ministry of Foreign Affairs.

I have a dream that one day， I can give a little power to my country.

This is my hope. This is the faith that I continue my steps with！

For me， Chinas Ministry of Foreign Affairs is the paradise， where I can meet many excellent people， where I can truly realize my dream. However， I know I have to face the reality that the road to paradise is full of difficulties. But Ive never feared them， because I have a model in my heart. He is Abraham Lincoln. He had ever failed many times， but he never had quit one time. He had ever lost many things， but he had never lost heart. He had ever been teased， but he had never teared. Thats why he could become one of the greatest presidents in the history of the United States.

To be honest， I may not be as great as he is. But his spirits inspire me to hold tightly on to my dream. I believe through my talents， through my wits， through my endurance and through my creativity， I can make it. Archimedes had ever said： “Give me a place to stand on， I can move the Earth...” and here I want to say： “ Give me a chance to rely on， I can realize my dream.”

Thank you！

3. 设计开放性作业，体现英语的人文性

教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使学生成为学习的主人，因此作业设计应从封闭走向开放。

（1）探究亮点，提升审美品味

教材中的文本为我们提供了优美的语言，教师在教学时不应仅局限于对语言表层知识的梳理与提炼，还要引导学生自主品味文中词句的深层意思，把握人物的内心世界，激发学生学习语言的兴趣和内动力，引起学生的内心共鸣。

例如：在学习Module 4 Unit 1， Reading， A student of African Wildlife时，文章中的语言表达优美地道，尤其是Jane Goodall 关于动物保护的大段独白，简洁生动，蕴含智慧和哲理。因此教师在引导学生学习语言知识的基础上，课后设计了一个小组活动的作业，让学生自主阅读课文，找出自己最喜欢的词和句子，并与小组成员分享。之后每个小组推荐一名同学在下节课上汇报交流。学生相互品读同伴找出的词句，各抒己见：

S1： The word “outspoken” impresses me a lot. I guess it means speaking out ones opinion without hesitation. Through this word， we know Jane Goodall is a sincere and brave woman who is filled with love for wild animals.

S2： I think the sentence “She has argued that animals should be left in the wild， and not used for entertainment and advertisement.” shows she devoted herself to fighting for the freedom of animals.

从学生的发言中不难看出，他们对英语语言探讨和赏析的积极性很高，他们能有意识地利用通过猜测词义策略，了解词语在文本中的意义，并且能结合课文内容挖掘重要语句的深层涵义。

（2）化繁为简，发挥想象能力

教材中有些长度很长的文章对于学生来说是阅读的难点，加之内容的枯燥和乏味，往往很难提起学生的兴趣。因此，对于长度较长的阅读，读后的作业必须化繁为简。在设计作业的时候以学生完成特定任务为突破口，丰富作业的形式，大胆发挥学生的想象和创造力，把作业从枯燥乏味转变为多姿多彩。

例如：Module3 Unit5， “A Trip on the North Train”，作为高一阶段的最后一篇文章，长度空前，学生一时很难适应。教师在设计读后作业时，不能一味追求学生是否理解了文章，而应该首先提起学生的阅读欲望。所以，笔者在设计作业时，让学生先仔细阅读文章，然后根据自己的理解画一张加拿大地图，以导游身份介绍加拿大。这样的作业设计更能提起学生的求知欲，满足学生的学习需求。通过这一作业，学生对加拿大有了更深刻的了解，同时真正实现了用英语“做事”的目的。

下面是一位学生的作品：

（3）学以致用，激发创作热情

《新课程标准》重视培养学生勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。要真正发挥作业的这种促进作用，就要力求用新颖有趣的作业形式不断激发学生的创造热情，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。

例如：在学习Module6 Unit 2， English Poems时，笔者引导学生总结了五种不同诗歌（Nursery rhymes； List poems； Cinquain； Haiku； Tang poems）的结构特点和写作方法后，笔者安排学生选择文章中的任何一种诗歌形式进行创作诗歌，这项作业激发了学生的创作热情，以下是学生的诗歌作品：

I wish I were a bird Fly in the sky

I wish I were a flower Decorate the world

I wish I were a fish Swim in the sea

I can make a difference every day.

Study

sleep， read，

tiring， dreaming， frightening

never stop， never end

God

第一首詩歌完全符合list poem的格式，并且把虚拟语气运用得很好，用英语表达了孩子向往自由的心声。第二首cinquain反映了学生对学习的无奈和厌恶情绪，代表了一部分学生的心声。通过这次作业让他们找到了发泄的方式。课后，笔者及时地与他们交流，做思想工作。

4. 设计生活化作业，发扬学生学习自主性

“生活即教育”，生活有多宽，英语就有多广。作业，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。不要把作业仅仅封闭在课本内，为了课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系。因此，布置作业应该把学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。

（1）立足体验，升华情感

将课文的主题与学生的学习生活有效的联系在一起，可以让学生在真实的语境中去体验文本的内容，激发学生的学习兴趣，真实的生活体验势必会触及学生的情感，帮助学生树立正确的人生观。

例如：学习Module1 Unit1， friendship 这一单元时，要让学生理解“What makes a good friends？”。为了让学生深刻理解友谊这个主题，笔者设计了一个让学生设计制作“友谊袋”的作业，让学生在自己的身边去发现“Good Friends”的标准。在学习整个单元的过程中，要求学生仔细观察周围的每一位同学，看看他的言谈举止、所作所为和待人接物的方式，哪些值得你去和他交朋友，把每一次发现记在一张小纸条上，并塞进自己制作的“友谊袋”里。 给学生一周的时间做这个任务，以使这一任务更好地向课外延伸。学生在制作“友谊袋”的过程中，对同学的好的行为和品质会进行公正的评判和嘉许。汇报当日，请学生在课堂上朗读自己的“友谊袋”，教师对学生的“友谊袋”进行适当评价。学生听到同学对自己的赞美，或欢呼雀跃，或感动不已。所有这些，对完成作业者来说都是莫大的鼓励。有一个学生是这样写的：I think a good friend should be faithful， helpful， warmhearted， enthusiastic. I like Qu Linlin， my best friend. She is an intelligent girl. Though she is the top student in our class， she never looks down upon others. She is helpful. When I cant work out a math problem， she helps me to solve it .When I feel tired I will tell her. When I cant make a decision， Ill turn to her for advice. She is a determined person， so when I want to stop doing something， she will encourage me to achieve my goal. 此项作业的完成不仅激发了学生对这一单元内容的学习兴趣，还加深了同学间的珍贵友谊，培养了学生向善、友爱的情感。

（2）立足创新，发挥想象

在教学中，教师要有一颗敏感的心、一双明亮的眼睛，善于发现和开掘创新型作业，为发展学生的读、说、写能力提供训练场地，指导学生进行扩展生发，丰富学生思维。

例如：在学完Module7 Unit2， Reading， Satisfaction Guaranteed这篇文章后，学生对女主人公Claire与机器人Tony之间的故事很感兴趣，所以笔者索性布置了续写故事结局的作业，要求：1.需使用五个reading 中所学的词；2.续写的情节必须合情合理。以下是学生的文章：

Tony was present at the world parliament accompanied by Claire， hoping to be acknowledged as a human. In order to guarantee Claires satisfaction， Tony had been already rebuilt with a special heart. Now his facial expression could change as he wanted and there was no difference between Tony and Claire. Firmly and surely， Tony told the world that machine also had emotion and heart so he wanted to get long well with Claire forever. Their love story got the sympathy from judges. In the end， Tony and Claire are recognized as a couple.

筆者的作业设计为学生铺设了想象的空间，学生通过合理的想象，为Claire与机器人Tony设置了完美的爱情结局，这项作业激发了学生写作的兴趣，使原本简单枯燥的写作任务有了思想的元素和精彩。

5. 设计立体化作业，培养学生合作、探究能力

因为探究是创新的基础，如果作业的答案死板、唯一，那么学生只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即“错”，这就抹杀了学生的创造性。立体化作业无现成的答案，需要学生主动参与、观察、发问，与他人合作来解决问题，在探究合作中摸索出适合于自己获取新知的途径。

（1）聚焦热点问题，引发探究欲望

教材的选题中不乏当今社会的热点问题，教师要将这些“热点”可操作化，让学生在做中产生情感上的共鸣，引发学生探究的欲望。例如：Module6 Unit4， global warming的话题是全球变暖，这一直是这几年大家关注的问题。在学习了该课文之后，学生对全球变暖的问题所带来的后果有了一些新的认识。笔者鼓励学生调查身边的实际情况并制作一份poster， 呼吁大家从自己做起，从身边做起保护地球。以下是学生作品：

爱护环境，保护地球是每个地球人都应该做的事情，通过让学生调查研究并进行设计这份海报，我们让学生懂得从自己做起，做一些力所能及的事情来减少二氧化碳的排放。

（2）借助信息媒介，增强合作能力

高中英语教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化、体育、风俗传记、人物传记、历史资料、国家概况、科学发现、环境保护、文学原著等。但是，它们所缺乏的是不可能多角度、多层次、多时机地提供素材。所以，在课前笔者会布置让学生以小组为单位利用网络资源搜集相关资料和信息，以激发学生对本单元的学习兴趣。

例如：在Module3 Unit5， Canada一文教学前，笔者将学生分组搜集了加拿大不同方面的资料，包括该国的地理范围、人口、首都、语言、历史、气候等各方面的信息。在小组内经过讨论、整合后，将资料制成课件，每组派一个成员来进行汇报。由于这些材料“取之于生，用之于生”，所以学生在上课时会感觉特别亲切、特别有兴趣，这样，学生课堂的参与度大大地提高了，学生感觉“学在其中，乐在其中”。

6. 讲究评价艺术，保护学生的创造热情

新课程理念告诉我们：对学生的作业进行科学、全面地评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。

（1）分层评价，鼓励为主

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。从而激发学生持久的作业兴趣。在评价学生作业的时候，除了用 A、B、C、D 等级及 Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ 等常用的方式外，大量地使用了赞美性、鼓励性的语言，既指出不足之处，又保护了学生的自尊心和进一步学习的积极性。例如：学生作业完成得好，可以这样写：Well done！ You really did a good job！ I admire your English very much. You really look sharp！ I envy your mother having such a good son/daughter like you！ 对基础差但又想学好英语的学生可以用 Cheer up！ Stick to it！ You can make it！等鼓励性的话语；对书写潦草、不努力学习的学生可以使用幽默、激励性的语言：really want to fly when I see your handwriting！ Where there is a will， there is a way. Better to do well than to say well. Time and tide wait for no man.

（2）多向评价，共同参与

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。笔者改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。例如：海报作品的评价可以由全班投票来完成；写作作业的评价可以采取小组互评结合教师评价的方式，通过组内互评来找出文章中存在的语法问题和拼写错误等，整理组内典型错误，记录优美佳句，并在全班进行展示交流，以小组为单位建立成长档案袋。

通过评价多元化、民主化、多层次化，让学生在充满自信生长环境中得到可持续性发展。

四、成效分析

根据笔者连续几年的教学观察和对比，发现生本作业设计相比传统的作业设计有显著的成效：

1. 激趣——让学生在“乐”中学

相比传统的作业，生本作业改革可以充分调动学生的学习兴趣，许多学生由原来被动接受教师布置的作业变为主动地进行合作探究。学生通过主动收集资料、处理信息、参与合作，发挥了自己的优势，并在不断的成就感中获得自信，进而增强英语学习的兴趣。

2. 促思——让学生在“活”中学

学生在灵活完成作业的过程中，通过观察、体验、探究去发现问题、解决问题，充分发挥了自己的学习潜能和主观能动性，形成有效的学习策略，培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，提高了自主学习的能力，也为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

五、教学反思

1. 设计的学生性

生本作業的设计角度是以学生为出发点，以学生的认知规律为基础来设置作业任务。因此教师要加大力度，更全面、更深入地进行“学生”方面的研究，从学生需要的角度设计出真正为学生喜闻乐见的作业内容。

2. 评价、反馈的及时性

在生本作业中，学生根据自己的学习水平和学习能力，选择适合自己的作业，于是便出现了这样的结果：每一位学生的作业多多少少会出现不同。教师在评价时要关注学生完成任务的过程，并在此类作业上交后及时地展示反馈，并且及时地给予表扬和鼓励。

六、结束语

在新课程理念下，教师不能满足和停留于传统的作业观，而要顺应教学改革的潮流，不断改革和完善作业功能。通过以生为本的作业化设计和评价，加强了师生之间的思想沟通与了解，融洽了师生之间的关系，增加了学生对教师的信任感，创造了良好的学习氛围。学生在完成作业的过程中既能检验学习效果，又能真正体会到知识的有用性，使学生在英语学习中体验到学习的快乐。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] Willis， J.A framework for Task—Based Learning[M].England： Longman，1996.

[3] Ellis， R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，2003.

[4] 陈玉平.优化读后活动的方法与设计读后活动的原则[J].中小学外语教学（中学篇）， 2007（12）.

[5] 叶 琦.高中英语以读促写的教学实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2014（12）.

[6] 鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[7] 张小燕.初中英语读后阶段的教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2011（5）.

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第二高级中学 311200）