情境教学法在农村小学语文教学中的运用研究

2017-03-18 07:57徐娟
学周刊·中旬刊 2017年3期
关键词:情境教学法小学语文

徐娟

摘 要:“情境教学法”有其基本内涵和基本原则,是对传统教学方式的改革与创新,能够使学生产生身临其境的逼真感,激发学生的情感和思维,调动学生的学习积极性和主动性。农村小学语文教学中要从自然环境、音乐播放、图画再现、角色表演等方面来运用“情境教学”法,不断发挥小学生的想象力和创造力,不断提高小学生的语文学习效率。

关键词:情境教学法;小学语文;音乐渲染图画再现

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)08-0109-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.070

小学阶段是基础教育的基础,在农村还没有全面普及现代化教学手段的大背景下,农村小学语文教师必须创新教学方法,运用情境教学法,努力创设教学情景,营造良好的学习氛围,激发学生的学习活力,让学生在课堂上进行自主学习和深度探究,把小学语文课堂营造成小学生热烈向往的乐园,最大限度地发挥小学生的想象力和创造力,不断提高小学生的语文学习效率。

一、情境教学法的基本内涵

情境教学法,就是教师在教学过程中有目的、有计划地创设一些具体场景,让学生在这些适应教学内容、满足教学需要的场景气氛中产生相应的情境体验,正确而又有效地理解教学内容,从而提高学生的心智机能和促进学生全面发展的一种教学方法。

二、情境教学法的基本原则

(一)适用性原则

情境教学法要切合新时期我国小学语文教学实际,满足小学语文教育教学改革实践的需要,更加注重学生的学习能力培养和知识消化吸收。

(二)实用性原则

情境教学法要与现代农村生活密切联系,让学生更加方便快捷地理解现实生活中的人和事,体会到文字语言的魅力。

(三)启发性原则

情境教学法要增强教学的趣味性和发散性,启发学生自主学习,自觉挖掘学习潜能,提升学生的学习积极性和学习效率。

三、情境教学法的运用策略

(一)利用自然感受情境

农村拥有优美的自然风光,有一望无际的田野,有成群结对的鸡鸭,有碧蓝万里的天空。小学语文教学中,教师要鼓励学生在平时多多观察自然、观察生活,鼓励学生亲自用手触摸树上的嫩芽、河中的流水。如果以“春”为主题要求学生写景状物,我们可以组织学生到野外去观察,指导学生细致观察自然景物,让学生真实地感受到春天的自然情境,教学生现场学习用语言来描绘大自然。这样,学生在作文时就会有滔滔不绝、一吐为快的感觉。中低年级的学生大部分是7-11岁,这一阶段的儿童,逻辑思维才开始萌芽,具体空间想象还不完善,仍然离不开现实中的具体事物和学生生活中的具体经验,缺乏总结概括能力。所以,教师在教学时可以将实物带进课堂,让他们仔细观察,会收到意想不到的效果。如在《航天飞机》一课教学时,我将航天飞机的玩具模型带到课堂上,让学生直观地看到“航天飞机”。学生一边阅读课文中对“航天飞机”的外形描述一边观看“航天飞机”这个实物,在头脑中就会非常容易形成“航天飞机”的形象。同时,我还引导学生开动脑筋,准确运用语言描述“航天飞机”,促进了对航天飞机外形的认识和了解,大大提升了学生对航天飞机的兴趣,有效培养了学生学习科技的热情。

(二)利用音乐渲染情境

音乐语言能营造各种气氛,令人身临其境,还能给人以美感,让人心驰神往。在小学语文课堂教学中,教师可以播放音乐来渲染情境。如在朗读课文《春姑娘》时,教师可以配上柔和的轻音乐,使学生自然地联想到春天情境,好像感受到了和煦的春风和温暖的阳光;在教学生朗读课文《大江保卫战》时,教师可以播放音乐《为了谁》,学生就会精神抖擞、慷慨激昂,就会感人肺腑、声情并茂地朗读。又如在教学写景散文《桂林山水》时,教师可先出示课文的插图,然后结合图画对课文进行讲解,并播放音乐《让我们荡起双桨》,使学生仿佛置身于桂林漓江山水之间,看到一幕幕漓江美景。在学生感受漓江美景之时,教师在美妙的音乐伴奏下,有感情地范读课文。清新秀丽的山水、无限优美的音乐和饱含深情的语言,营造出令人陶醉的情境气氛,让学生沉浸在漓江宁静之美的体验中,为漓江的迷人景色所陶醉,由此培养出学生对祖国山河的热爱之情。

(三)运用图画再现情境

抽象的课文,通过图画可以使情境更加具体形象,符合小学生的认知心理。在运用图画时,教师既可以直接展示图画,利用教材中的插图,也可以让学生亲手绘制图画。如在教学《海底世界》一课时,教师可先引导学生发挥想象力,动手绘制画面,让学生在正式学习前就进入海底世界的情境。课文学习一遍后,让学生再次绘画创作,然后把两幅画予以对比。这样,学生学习起来就会生动有趣,易于理解,记忆深刻。

(四)扮演角色体会情境

表演是情境教学的一种独特手法。扮演角色,学生会体会角色在情境中的情感,会加深对角色在情境中的地位的理解。在教学中,教师可以结合课文内容,让学生扮演课文中的不同角色。如《狼和小羊》一课,可以让学生分别扮演狼和小羊。教学《晏子使楚》一課时,可以让学生自主选择人物来扮演。而学生要想扮演好就必须认真阅读文章,揣摩人物的心理,模仿人物的说话语气和肢体动作。苏教版小学语文三年级上册有一篇课文《小稻秧脱险记》,在教学时,教师就可以采用情境表演法。教师要根据小学三年级学生活泼、好奇的心理特点,发挥他们稚气未脱、想象丰富的优势,找几位学生分别扮演“小稻秧”“杂草”“喷雾剂大夫”。杂草在除草剂的喷洒下,逐渐变蔫了,要求学生表演出先是活力无限、活蹦乱跳,后来是有气无力、逐渐死亡的样子。小稻秧先是被挤压、萎靡不振,后来是逐渐变得有生机的样子。要求学生到台上表演给大家看,然后让台下的学生给予点评,教师适当地加以引导启发,逐步让表演的学生的语气生动、动作标准、神态自然,使他们在语言、动作与神态上将杂草、小稻秧、喷雾剂等表现得活灵活现,给全班同学留下深刻的印象,让教师和学生都获得前所未有的满足感与成就感。

四、结语

“情境教学法”,是用生动的教学情境来触发小学生浓厚的学习兴趣,激发小学生旺盛的求知欲的一种方法。运用这种方法能够增强小学生对课外知识的好奇心,使他们自觉地将语文学习切入到现实生活中,从而不断拓展自己的知识面。因此,我们要在小学语文教学中大力推广与运用情境教学法,以顺利实现教学目标。

参考文献:

[1] 张鹏飞.情景教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育,2014(S1):451.

[2] 梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2015(1):105-106.

[责任编辑 房晓伟]

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