提高公开课有效性的探索

鲁嗣红

公开课是学校开展教研科研活动，提高教师业务水平，深化课堂教学改革，推进素质教育发展的一种重要方式。它是教师之间互相切磋、交流，共同学习、研究的一个重要平台。通过这种课堂教学观摩、讨论、研究与交流，既促进了授课老师学习热情和知识的增长，发挥了其教学特长，展现了授课老师的教学技能与艺术，推广了教学经验，传播了先进的教学理念，又可以开阔听课老师的视野，让听课老师从中获得一种教学的启发、思考和借鉴，从而促其迅速成长。参与的学生也能从这种公开课的表演实践得到锻炼，收获自信、知识与感悟，从而推动学校教研组建设和教学文化建设，可谓一举多得。因此，举行公开课乃是各个学校教学研究活动的一种常态性的体现。笔者在多年的教学生涯中，也随着公开课这种教研活动不断成长。但是随着这种活动的经常性开展，一些问题随之而来。如何更好地解决这些问题，让公开课回归其原有的本质，提高其有效性，发挥其应有的作用，是非常重要的课题。

一、公开课存在的问题

1.公开课形式化

作为一种具有示范意义、引领性的教研活动，公开课遍及各个学校。如果没有公开课，的确让学校的教研活动大为失色。因此产生了如下一些问题。

一是公开课授课老师固定化。原则上举行公开课的老师都是本门课程的优秀代表者，青年老师往往因为经验不足、资历不够、名额有限而被拒之门外。

二是听课人员大众化。有的学校为了促进听课的效应，往往组织各种老师听同一门课程。有关的无关的，授课的不授课的，懂与不懂的，统统参与听课。若不参加，至少说明教研活动不积极，在领导心目中的印象也会打低分。

三是听课老师座位固定化。一般情况下，往往一大片听课老师坐后排，参与学生坐前排，是一个地地道道的旁观者。

四是参与学生优秀化。授课老师一呼百应，学生反应热烈迅速，回答准确，学生表现无差异性。课堂氛围极为融洽，空前活跃。这与常态的授课状态有着一定的差别。

五是评价标准单一化。有的学校将公开课的评价标准量化，听完课后，各位听课老师只需轻挥手中的大笔，刷刷打上几分，顷刻间就可完成听课的使命，无需多言，没有任何商讨与发言。

2.公开课表演化

公开课代表着授课老师的水平，代表着学校的期望，授课老师往往为上公开课而上课，为表演而表演，用绚丽的现代多媒体教学技术装点自己的课件，表演自己超群的授课技能，缺少平时授课的朴实与真实。学生则是这场华丽表演的配角与捧哏，往往因为漂亮的情景和自己的使命而转移了对课本知识的兴趣。听课老师则是高高在上奉命欣赏的观众，因为事不关己而怡然自得。公开课已脱离了真实的日常教学，可观而有时却不可用。

二、提高公开课有效性的途径

1.明确公开课的目的与意义

公开课的实质是一堂体现个人教学风格、反映学生学习情况的教学课，它代表着授课者的知识底蕴、设计理念与表现能力，因此它不是个人的一个表现舞台，而是教、学、听三方一个有效的共同交流平台，是一堂具有教学研究性质的展示课。通过这个平台，授课者可以了解自己的长处与短处，解答自己的疑惑，提高自己的业务水平；听课老师则可从中捕捉亮点，弥补不足，提高自己的专业素养；学生可获取知识，升华自己的情感，培养自己的素质。因此，公开课是一种常态下的精品课，它可能不完善，可能不完美，可能不漂亮，但它应该有可学性、可用性和实验意义。

2.做好听课前的准备

首先是准备老师。虽然优秀老师的公开课值得学习与研究，但是每个老师都有自己的风格与理解。每一个老师都应该有机会通过上公开课展现自己的教学风格与特长。通过准备公开课，老师一方面可以通过备课增长知识，也可以锻炼自信，提高应对挑战的能力，同时还可以了解自己的授课特点，集思广益，提高自己的业务水平。

其次是确定听课人员。不同的听课人员往往听课的目的也各不相同。与自己专业相近的公开课往往会吸引听课人员的兴趣，听课时也会更投入、更专业，思考也会更多；若公开课内容与自己的任教内容毫无关联，听课老师则会非常懈怠，被动听课，注意力就会分散。因此，并不是所有的老师都要去听同一门公开课。要让所有听课人员有所得，这才是公开课的目的。

再次是告知听课内容。上公开课的老师需提前将本次公开课的教授内容以导学的形式发给听课的老师，这样了解了公开课内容，听课目的明确了，听课老师就可以带着问题去听课，带着自己的设想去听课（假如让我教这样的课，我会怎么教，这样听课时就会有个对比）。听课者听课时有的放矢，遇到不同的教法与设计就会让自己豁然开朗，受益匪浅。

3.听课人员主动参与到学习中来

一是调整座位，让听课老师成为学习的一员。听课不光是看教师教得怎样，还要体验学生学得如何。听课老师应参与到听课中去，把自己当作学习的一员。这样才会感悟学生的得失，体验学生参与的情绪、学习的习惯，了解学习中的难点与困惑，感学生所感，思学生所思，得学生所得，看师生如何配合，收获才深。如果听课老师只是坐在教室后排，课堂上只关注授课老师在课堂上的行为表现，而较少关注学生的学习态度、情感表现，不参与师生、生生间的互动合作、交流活动，就不能深入透视课堂，不能触动现象背后的教育理念，也不能欣赏课堂中真正的精彩。在职业学校的一体化课堂教学中，听课者的参与至关重要。不动手参与实践，就不知道授课老师的优点与缺憾，无法体会到学生的酸甜苦辣，无法知道老师引导学生加强知识的应用与迁移的效果。呆坐后排，单纯地为记笔记而记笔记，则听课显得毫无乐趣可言。因此，听课人员要在不影响老师上课的情况下尽量坐在学生中间，和学生们一起讨论，记学生所记，想学生所想。这不但可增强师生之间的互动，而且从学生的视角观察问题，思考教师行为的合理性，于细微处捕捉信息，更容易发现问题，提高听课的效果，从而实现“以学论教”。

二是善听会记，精观察，勤思考。听公开课的目的是促进教研水平的提高，因此教师在听课中应善于倾听、善于记录，敏锐观察，勤于思考。一般的学校都会有一个成型的课堂听课评估表，提醒老师从教学环节、教學内容、教学手段、教学方法、教学组织、教学效果等多个方面来评价授课情况。因此听课者在听课中要记下授课者的每个教学环节和教学方法，思考授课者是如何对教学内容、教学难点、教学重点进行处理的，是如何设计教法调动学生学习的兴趣、培养学生的学习能力、渗透素质培养的，并且在记录的过程要有“假如我来执教，我该怎么处理”的思考。只有这样，听课人员才能全身心投入到听课中去，使观察和研究一节课的过程成为自己准备这节课的过程，千方百计寻找对自己有价值、有帮助的思路和做法。

4.开展坦诚、融洽、有效的议课

议课是公开课的必要延伸。它既是对课堂进行过程性评价的体现，也是教师之间互相学习、研究的过程，是一个思辨、领悟的过程，是一个成长、提高的过程。通过议课，可以让老师更好地反思自己的课堂教学，发现不足，发扬优点，碰撞火花，产生灵感，改进教学方法，提高教学质量，获得专业成长。如果听完公开课后仅填完一张评价表就完事，没有说课、评课等研究性的延伸环节，就会使公开课的教研效果大打折扣。在議课中，听课人员要做到以下几点。

一是尊重授课老师的教学展示。议课前需先认真倾听授课老师的教学思路、教学设计及学情叙述，从而更好地反思议课的内容，讨论起来更有针对性。

二是保持一种正确的议课心态，创立一种坦诚、民主、平等、和谐、求真、务实的议课气氛。“仁者见仁，智者见智”。再完美的教学因为每个人的观察角度不同，每个人的经验、阅历、知识不同，也都会存在不同的见解，提出不同的问题。虽然老师对完美教学的追求是永无止境的，但是彼此平等，共同围绕课堂进行的教学对话，可以使议课真实、有效，而不是敷衍了事、尖酸刻薄、脱离实际。

三是拒绝简单的填表、打分评价。如果公开课和带有严重功利色彩的评比挂钩，就会失去公开课的意义。课程从组织到实施，每一个环节都是对教师教学水平的考验。注意日常的教学积累，认真上好平时的每一节课，这才是一名优秀教师的价值体现。如果仅通过公开课来对老师的教学水平进行等级排列与量化评价，就会促使教师表演做秀，华而不实，并且也会助长拉人脉等歪风。不要把公开课当作评比教师授课好坏的一种手段。教学有法，教无定法，贵在得法。教学本身具有多种发展变化的可能性，没有最好，只有更好。

总之，公开课的目的在于“课”，而不是在于“公开”。它反映教学的实际情况和师生的真实水平，而不能流于形式，华而不实。叶澜教授说：“一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺陷的。”要从准备公开课——参与公开课——讨论公开课——反思，应用、指导、提高教学实践，这几个方面出发开展公开课活动，使每一个参与者都有收获和启发，从而推动教学研究更深入。这样的公开课才可看、可学、可用，才能体现公开课的教学价值，才能更好地促进教师的专业成长，并使公开课更具有可持续发展性，具有更加旺盛的生命力。

（作者单位：青岛海洋技师学院）