浅谈初中文言文教学

王玉芬

文言文的学习对初中学生来讲尤其难，一是遇到的语言障碍较多，二是朗读不像现代文那样好读。这给学生学好文言文带来很大的困难。

一、朗读

“书读百遍，其义自见。”文言文的句子短，节奏感强，读起来朗朗上口。对此，教师要要求学生多读，采用各种不同的方式朗读，比如：学生自由朗读、齐读、分小组读、个人读、分角色朗读等等。并在朗读中指导学生正确的朗读方法，如朗读的节奏、语气、语调、语速、感情等，在具体的朗读指导中，让学生切身感受到朗读的魅力，让这种魅力变为动力，使学生喜欢朗读，爱上朗读，从而在朗读中培养学生的语感和朗读能力。同时，在反复的朗读中领悟课文的大意，感悟文中作者要表达的思想感情，进而更好、更快地理解文言文的内容，以读促教，使学生在轻松愉快中学习文言文。

二、译文

对初中学生来讲，文言文的翻译是很重要的一关，是准确理解文意的重要环节。一开始先教学生直译，先译词，后译句，遇到不能直译的句子时再要求学生意译。在反复读的基础上，要求学生借助课本注释和工具书，分段分层口头翻译，在译的过程中遇到有障碍的词、句子，用不同的符号标记下来，和同桌交流或提交全班，师生共同解决。然后老师以提问的方式，检查学生口头翻译的情况，尤其是一些难词、难句，要反复提问，让学生牢固掌握。在提问时多给学生肯定、鼓励，让学生充满信心和热情地学习文言文。为进一步巩固学生口头翻译的成果，课后让学生再笔译当堂学的内容。批改中再一次校正学生出现的疏漏之处，学生订正时再进一步巩固并让其掌握规律。比如，单音词译为双音词；补出省略的内容；调好句子的语序；分清古今词义的异同等。这样的学习和积累，对学生学习更深内容的文言文打下坚实的基础。

三、练习

做好课内课外的训练，强化知识重点，在练中巩固，在练中积累。对文言文的训练要根据学生对其内容掌握的情况，有的放矢，重点突出，抓住学生易出错的地方，有计划地训练。如：词类的活用；通假字；古今异义词；特殊句式；翻译起来有困难的句子；意译的句子等。循序渐进地训练学生，使学生系统地了解和掌握文言文的有关知识，帮助学生建立合理的知识结构，在训练中巩固知识，在训练中整合知识。

四、迁移

就是课内知识向课外知识迁移。文言文中的词语与现代词语结合起来学习，学生更容易明白，也更容易掌握，同时也使学生明白现代汉语是古代汉语的继承和发展。如学习《曹刿论战》中“故克之”的“克”是“战胜”的意思，现代词语“克敌制胜、攻无不克”中的“克”也是同样的意思。还有“三而竭”的“竭”与现代词语 “殚精竭虑、精疲力竭”的“竭”都是“衰竭、用尽”的意思。“下视其辙”的“辙”与现代词语“南辕北辙、重蹈覆辙”的“辙”都是“车印、车痕”的意思。“遂逐之”的“逐”与现代词语“逐鹿中原、追亡逐北”中的“逐”的意思都是“追击、追赶”。“夫大国，难测也”中的“测”与现代词语“莫测高深、心怀叵测”的“测”的意思都是“推测、估计”。这样把文言词语和现代词语结合起来学，学生不仅懂得了文言文中词的含义，同时也明白了现代词语中的意思，一举两得，乐而为之。同时，可把课外的一些文言成语故事、古代人物故事、古代寓言故事等拿來让学生阅读，把课内掌握的知识应用到这些小短文中，学以致用，从学中练，既巩固了所学知识，又扩大了学生的古文阅读，开阔学生的视野。

五、总结

每学完一篇文言文，教师都要和学生一起归纳总结课文的相关知识点。文言文的实词、虚词、特殊句式的用法，词类的活用等，要有目的、有计划、有步骤地将文中的有关知识梳理，使之系统化，条理化，从而找出规律性的东西，提高文言文教学的质量和效率。有的实词、虚词在一篇课文中未包括它们的全部义项和用法，有些词法、句法在一篇课文中体现的不够充分，这就需要以一课为主，兼收其他课文中的实例，予以补充。如“以”的用法。在讲《出师表》时，把“以”总结归纳了四种用法。（1）作介词，译为“用、拿、把、凭”。如“悉以咨之”“是以先帝简拔以遗陛下”（2）作连词，译为“因为、由于、用来、以致”。如：“以光先帝遗德”“以塞忠谏之路也”“以昭陛下平明之理”“先帝不以臣卑鄙”（3）作副词，通“已”是“已经”的意思。如“卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。”（4）作动词，译为“认为、以为”。如：“皆以美于徐公”。把这样的文言文知识经过归纳，使知识系统化，易于学生学习和掌握。同时教给学生总结的方法，有利于学生学习文言文。

责任编辑邱丽