愉快的情绪在培养中学生数学学习兴趣中的价值研究

汪志翠

摘 要：高度的抽象性、严密的逻辑性是数学学科独有的特点。针对中学生来说，要想学好数学，就必须提高对这门课程的学习兴趣。兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养等有关。其中，愉悦的情绪能够在很大程度上提高学生的学习积极性，并使之能够更好地深入到数学学习中。下面，本文就针对愉快的情绪在培养学生数学学习兴趣中的价值进行简单分析，以供参考。

关键词：愉快情绪 中学生 数学 学习兴趣

学业情绪的概念由国外学者首次提出，他们把学业情绪理解为：“个体在学业学习、课堂教学和学业成就等过程中产生的各种情绪的总称，即学生在学习过程中，与其学业活动相关的各种情绪体验，包括成功和失败的情绪体验，强调了学业情绪的性质。”国内学者俞国良、董研等人在此基础上对学业情绪的外延进行了扩大，把它理解为：“学生在日常的课堂学习、课后作业、考试等过程中所获得的关于学业成功或失败的情绪体验，这些情绪体验包括自豪、高兴、心烦、沮丧在内的十三种情绪，尤其突出了学业情绪的情境性。”孙士梅对学业情绪概念的理解是：“学生在教学、学习等学校情境中所体验到的与成就有关的情绪，尤其强调了学校的范围”。季常弘和张丽莉则从学业学习微观的角度来理解学业情绪，认为它是个体在学习过程中对学习内容、方式和效果等产生的一种态度体验。其中，愉快的情绪对中学生数学学习兴趣的培养起着积极地影响作用。

一、愉快的情绪在培养中学生数学学习兴趣中的重要性

在数学学习过程中，个体力求认识和探索与数学有关的数量、结构、变化以及空间模型等相关的知识，并在此过程中充分享受着逻辑和直观、分析和推理、共性和个性等能力提高而持有的一种带有浓厚感情色彩的认知倾向。它是学生在课前的预习、课堂的学习、课后的复习、作业的完成以及课外活动的参与等一系列学习环节中所表现出来的兴趣。这一界定，与以往的定义相比，在内容上更加全面与完整，即在结合兴趣与数学概念的基础上，更加强调数学学习兴趣的多样性与学科性。国外学者对学习兴趣结构的研究是在兴趣理论的基础上提出来的，兴趣结构与个体及其认知密切相关。国内学者则在理论研究的基础上，进一步提出学科兴趣的概念，把学习兴趣结构的研究与学科的特点结合起来，对学习兴趣的结构进入了更加深入地研究。

数学语言的符号化令人难以理解，易造成学生学习数学的障碍，因此讨厌数学、逃避数学、害怕学习数学成了某些学生的普遍心理，如何调整学生这种消极的心态呢？秘诀就是把愉悦的情绪植入到你的生活——久而久之地提高愉悦的情绪分量，它可以为你创造圆满和健康。那什么是愉悦的情绪呢？愉悦的情绪是每个人天生的宝藏，它包含了喜悦、感激、宁静、兴趣、希望、自豪、逗趣、激励、敬佩和爱这十种表象形式，并依托“扩展和建构”的理论，将其冶于一炉。它敞开了心灵和头脑，使人们更善于接受和富有创造力，它通过开放心灵和思想，使人们能够发现和建构新的技能、新的关系、新的知识和新的生活方式。由此可见一个人只要把日常生活的愉悦情绪调整到数学学习上来，就一定能改变他们对数学的认识。因此，针对中学生的数学学习来说，激发其对于学习的愉悦情绪，能够有效地提高学生的学习兴趣，进而促进学生学习成绩的提升。

二、激发“愉悦的情绪”，提高学生学习兴趣

（一）明确数学的意义

要提高中学生愉悦的情绪，并把学生的积极率往上移动的一个关键途径就是“在你日常生活的情境中，更加频繁地找到积极意义”。因此，要激发学生学习数学的愉悦情绪就应该讲清学习数学的意义，也就是数学在生产、生活和社会实践的作用。那么数学学习到底有什么用途？概括起来说就是：（1）数学可以使人的大脑变得更加聪明，增强人脑思维的严谨性。（2）数学属于基础学科，无论学习什么，都要由数学做基础。（3）数学知识贯穿生活中、无处不在，每天不知不觉地都在运用数学知识。（4）数学知识是研究数量关系与空间位置关系的学科，数学的影响遍布自然学科和社会学科的所有领域。

（二）品味数学的美好

提高愉悦情绪的另一个策略就是，从好事情中寻找好的方面，将积极事物变得更加积极，应用到数学学习上就是让学生品味数学的“美好”。数学教材处处充满着美，一个符号、一个公式、一个概念、一个图像、一种思想、一个方法无不蕴含着美，教师要发现美，并适时引导学生欣赏美，体会数学的“雅致”，追求数学的“完美”。数学的美有外在美：如形象美、对称美、和谐美。如中学数学中许多轴对称、中心对称图形都赋予了平衡协调之美。数学的内在美有：简洁美、严谨美、逻辑美、秩序美等，“世事纷繁，加减乘除算尽，宇宙之大点线面体包完，言简意赅，归纳人世百态，宇宙万物。一旦学生发现了数学如此之美，将会激发他们对数学学科的热爱，提升钻研数学的信心，陶冶情操，提高个人修养，还能把数学学习与知识传授、思维培养推向一个新的高台，在感悟数学美的过程中激发学生学习数学的积极性。

（三）挖掘数学的善

数学有着强大的教化功能，有着较浓的“善”的品质。比如，数学探索过程中的执着与坚韧，比如论证中的务实与严谨，比如数学创造过程中的开拓与超越，以及耐心、责任感、敬业品质、民族精神等，因此，教师要努力挖掘教材中“善”思想，引导学生思考感悟学习数学的意义和人生哲理，做到教书育人。这种引导就是在教学的关键处顺带加以发挥，简约无痕，质朴无华，但却增长了学生对所学知识的理解，有助于学生体会学习的意义和人生哲理，让学生觉得数学课有意思，有智慧，激发学生学习数学的愉悦情绪。

三、结语

总而言之，在教学实践中发现，这些策略的运用让学生在学习数学方面以及其他各方面有了极大改变，班级数学成绩已经达到全市前列。在教学中，不断激发学生学习的愉悦情绪，是每个教师经常要做的，教师要创造良性环境，让愉悦的情绪经常流经自己的学生，学习数学的愉悅情绪才会不断像花一样绽放。

参考文献：

[1]刘锐.学生数学学习焦虑情绪产生的原因及其预防策略[J].内蒙古教育（职教版），2016，（06）：35-36.

[2]吴永平.数学学习中的情绪调节[J].教育教学论坛，2014，（47）：145-146.

[3]吕娅姮.初中生数学学业情绪、自我调节学习现状及干预研究[D].东北师范大学，2014.

[4]国胜敏.数学教学应关注学生的学习情绪[J].学周刊，2012，（15）：167.

课题项目：甘肃省教育科学规划“十二五”课题 GS[2015]GHB0730