关于学案导学在高中语文教学中的反思

郑爱华

摘要：笔者在学校实行导学案教学模式已经有一段时间了，全体教师热情地投入到这种模式中，有许多收获。笔者就把自己的一些感受做简单说明。

关键词：学案导学；高中语文；反思

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0065

一、“学案导学”，注重“导”与“学”

1. “学案”应注重“学”

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能讓学生感觉课堂是充实的。因此，在设计学案时，应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2. “学案”应注意“导”

在教学中，我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这与以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计地调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中，要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆施展自己的才华，我们在巡回帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心地参与，忙得不亦乐乎。

3. 有了“学案”，教师的任务并非减轻

实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课堂教学搞得热热闹闹，没有成效。课下，教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了！课下，教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教、游刃有余。

二、在教案与学案中的新发现

1. 笔者认为，学案教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是教师的一言堂，学生真正地参与到学习中。以前，总是感觉课堂有些沉闷，教师在讲，看看下面，真正听的没有几个，课堂往往是教师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们和我们的课堂在心理上有很大的距离。在学案教学中，每个学生都参与到学习中，课堂真正成了每一个学生的课堂，教师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们展示的机会。其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进学习中，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

2. 小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的问题，对学生自学能力的培养很有帮助。“自主探究”不仅是一种学习方式，更是一种深层次的教学理念，通过小组成员的分工合作，培养学生在学习和生活中善于质疑、主动探究和团结合作的精神和热爱科学的意识。

3. 小组学习的竞争机制，对学生的学习有很大的激励作用。我们学校的小组整体评价方式，有利于加强学生相互间的合作、互助，同时中学生本身具有争强好胜的特点，小组的竞争可以督促他们更加积极地学习。

4. 《大学》中说：“不愤不启，不悱不发”，学案学习中的预习，就是引导学生到达“愤、悱”的环节。学生通过预习，对新知识有了总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题，经过预习这个环节，他们自己就提前找出了课文中的重点和难点。这样，听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。

5. 学案给了学生一个路标，让学生知道要往哪里去。学生看了学案就知道这节课应该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，这样的学习效率也更高了。

三、困惑和设想

1. 小组学习中要用好小组长，现在的班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势，小组长在其中起着至关重要的作用。课堂上，我们常常看到这样的情景：讨论时，有些小组时、争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与、不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义。然而，一个好的组长能调动小组成员的积极性，让小组成员都能得到发言的机会，所以，在选择小组长时一定要把好关。

2. 教师对小组的讨论情况，一定要能够真实地把握起来，小组的讨论常常是学生你讲你的，我讲我的，似乎都在陈述自己的观点，也不管是否重复前面同学的观点等到每人讲完了，小组讨论也结束了。对学生讨论的了解可以采取个别了解和问卷调查的方式，对学生的讨论情况进行了解，是不是每个成员都能有机会发言，有没有从来不发言的同学，答案是讨论出来的，还是看资料书得来的等。同时，教师对讨论要进行必要的指导，让学生知道怎么讨论，怎么让学习差的同学得到发言的机会，小组讨论的目的不是各自观点的简单相加，而是要产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。

3. 在学案中，我们给了学生学习的路标，但这只是一堂课的地图，试着给学生一张高中阶段或某个年级知识的总地图，效果是不是更好一些？看过魏书生画的语文知识树，印象特别深刻，很多学生你问他初中语文的学习重点是什么，他可能会说出几篇重点课文篇目，但语文到底要学什么，他们的头脑中并没有一个系统的知识网络，如果在高一我们就能让学生掌握一张高中语文知识的系统网络图，那么他们在以后的学习中学习的目的性就会更强一些，也更能抓住重点。

4. 建立符合学科特点的学案教学模式。应该说高中阶段不同学科之间的教学方法区别还是比较大的，文科和理科之间，内容的差异决定了授课方式的区别，不能追求模式上的一致。平时在在语文课上，很多教师都对当堂检测这个环节颇有微词，一节课时间本来就不多，去掉课前检测，学生自学，还要小组讨论，还要交流，一篇文章要深入探究下去，时间是很紧张的，如果还要安排上课堂检测，任务就很难完成，但很多时候，我们在上课的时候，为了追求环节上的完整，常常不得不硬生生地把一篇文章的小尾巴留下来，去做课堂过关题，割裂了知识的完整性。

5. 高效率是以合理的时间安排为基础的。洋思的教学模式要求学生每节课都像考试一样紧张，笔者认为，这只是一种理想，并且不能到达。人的精神不能天天高度紧张，即使是教师也做不到，课堂应该追求高效率，但怎样才能让学生在课堂上兴奋起来，提高效率，这是我们要思考的一个问题。课堂的高效率有两个条件：一个是教师的投入和调动，一个是学生对学习的兴趣，两者缺一不可。教师都知道，如果一天上到四五节课的话，是不可能谈什么效率的。而从学生的角度说，也会感到厌倦。并且现在学生的学校生活太枯燥，特别是住校生，一天十几节课，不用说学习，就是仅仅坐在那里一天下来也很难受，十几岁的孩子，他们面对的是这方四角的天空和枯燥单调的生活，还要完成一摞摞的作业。笔者常常想，为什么不能让高一年级学生轻松点，少上点文化课，多给他们几节自习的时间呢？

（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高级中学 124100）