图式理论及其在高中英语听力教学中的应用

郑璐璐

[摘要]“图式”是指人们大脑当中储存的相关联的各类知识点、观点以及概念。在高中英语听力教学中，教师应充分了解图式及其相关理论，使其更好地指导听力教学。

[关键词]图式理论；英语教学；听力

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04006401

随着社会的不断发展，英语作为一种世界语言变得越来越重要。而在英语的听、说、读、写四项基本技能之中，听是四项技能之首，也是核心。听力理解也是许多英语考试中不可或缺的一部分。

在传统的英语听力教学中，教师通常采用“放录音—对答案”的模式进行教学，过多地关注讲述听力文章中的词汇和语法知识。我们不难看出这种传统的教学模式缺乏听力技能的训练，因此听力教学的效果是不容乐观的。

通过研究图式理论并将其应用于英语听力教学，教师可以帮助学生构建内容图式并应用到日常听力理解中。教师要帮助学生掌握更多的背景知识，并保证已有的背景知识在听力理解中被恰当地运用。另外，激活和巩固学生已有的背景知识也是至关重要的。

一、图式的概念及作用

“图式”是指人们大脑当中储存的相关联的各类知识点、观点以及概念。（马智慧，2009） “图式理论”是指“在语言理解中，人们激活相关的图式，以帮助他们更快、更有效地加工和理解一些新的经历”。（Richards & Schmidt，2003，转引自王宗迎，2007）在听力教育教学当中， “图式”可分为语言图式、内容图式以及形式图式三种类型。

周相利指出，“图式”对于听力的重要作用表现为以下三个方面。1.图式为解释篇章的重要内容提供参照以及向导的重要作用。篇章当中的内容以及听者头脑当中的知识图式相互交汇融合， 构成新的、更加具体的图式， 以此来完成理解的重要过程。2.图式有助于听者对于上下文进行相关的预测。在听到具体的对话或者是短文的时候， 所听到的材料可以激活听者头脑当中相关的知识图式， 而这类图式一旦被激活，就非常有助于听者预测所听材料下一步可能会出现的内容。3. “图式”有助于听者考虑语境，排除歧义，准确地进行判断。

二、听力模式

根据听者与听力文本之间的关系，听力的相关模式大致可以分为以下三种：文本驱动模式、图式驱动模式以及交互模式。

文本驱动模式也被称为“自下而上”的听力模式，该模式认为听力理解是指从语音、单词、句子再到整个语篇的一种逐步理解的过程。传统的听力理解模式主要是“自下而上”的文本驱动模式。

图式驱动模式是一种“自上而下”的模式。听力过程当中，听者利用非语言知识，如文化知识、语用知识、社会知识、策略知识、与所听材料相关的话题知识等对听力材料进行预测分析处理，以此来对所听到的信息进行理解。这种模式强调了“图式”对于听力理解的重要性。

任何理解不可能只是对听力材料语言的理解，也不只是图式知识的应用，而是二者的结合，这也就是听力的交互模式。在听力理解中不单是要运用语音、词汇以及句法相关知识，还要借助我们大脑当中一部分相关的背景知识点，对听力材料内容进行信息整理、加工以及理解。

听力理解的过程，不仅仅是单纯的解码的过程，还是听者已经具备的图式与新输入信息之间进行交互作用的过程。因此，听力教学当中，教师应当帮助学生激活“图式”，并且建立起新旧知识点之间的相关联系；丰富以及扩大学生的文化背景知识，使学生不断地建立新的“图式”；引导学生借助图式，利用听力的交互模式提取以及处理相关的信息，与此同时，在复述内容、综合内容、分析内容、应用内容以及评价内容等过程中巩固加深“图式”。如此，才能够真正提高学生的听力理解能力。

[参考文献]

[1]王嫦娟，李国瑞. 图式理论在英语教学中的应用研究评述[J]. 心理研究，2009（6）.

[2]周静.浅论图式理论在高中英语听力中的应用[J]. 科技信息，2011（1）.

[3]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实證研究[J]. 外国语言文学， 2005（3）.

（责任编辑周侯辰）