对课堂中合作学习有效性的思考

吴月英

摘要：合作学习作为新课改提倡的一种学习方式，正在被教师越来越多地运用于课堂教学中。但是在具体操作中，一些问题也渐渐浮现在教师面前，比如追求形式，假合作、上假课、图气氛等。合作学习的有效性不大理想，当然也谈不上教学效果。究其原因，主要是教师对合作学习的必要性，合作的目的、内容，合作的方式以及合作的人等要素缺乏较深的理解、把握，需要引起教师的思考，并在实践中灵活运用时把握以学生发展进步为本这一主线，真正实现有效的合作学习。

关键词：合作学习；有效性；思考

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0062

开展新课程改革中有一项重要内容，就是要改变学习方式，改变过去以教师讲、学生听为主的学习方式，倡导自主、合作、探究性的学习方式。合作学习作是一种有效但称不上崭新的学习方式和教学方法（孔子就倡导运用切磋讨论合作、教学相长的教育思想），很受师生的关注，并且在很大范围内得到使用、推广。但从当前推崇合作学习的实际课堂中，我们发现了一些值得思考的问题，如某些教师过于注重合作的形式，有效性欠缺，看似热闹实际上很多都是无效的学习；对合作的必要性，合作内容、合作的目的认识不足等情形。

那么，什么是合作学习呢？合作学习通常定义为学生在小组中共同合作，有组织地开展学习活动，每个个体有明确的责任分工，使每个学生都达到一定目标的学习活动。对于具体理解运用上，从目前情况看，有以下几点值得我们思考。

一、合作目标应明确，定位要准确

课堂合作学习要做到有效性，教师只有把合作目标定准了，做到心中有数，让学生明确了，我们合作学习，课堂教学才有方向。实际上，许多教师并没有准确制订目标，有点“糊里糊涂”。教师一“糊涂”，学生当然就跟着迷失方向。因此，在制订合作目标时要注意：

1. 不能偏离学科方向，比如教《正确对待理想与现实》，应把目标定：明确并识记理想的含义；理解并掌握理想的重要作用及实现理想的途径。因为这是思品课，不是语文课，所以在阅读课文中的李静和杨振宁的材料时，就大可不必细细分析时间、地点、人物、背景、事件等，直奔目标，合作分析他们能够战胜困难，靠的是什么？杨振宁中途放弃做实验论文的初衷，对你有何启示？谈谈自己的理想，你将怎样去实现它？方向明确了，实效性自然得到提高。

2. 不能降低或拔高要求，我们许多教师不知不觉把合作学习目标降低或拔高了，那么我们教学根本没有达到目标，这也是我们合作学习质量不高的原因所在。对于一些教材中已经罗列出来的基本内容，只要学生自己认真地看一遍书本，就能轻易地找出答案。如果开展合作探讨就显得达不到合作学习的目标，更显得有点多余。有很多学生就会表现出对合作不屑一顾，有的小组就借机聊些无关紧要的话，久而久之，学生就会丧失合作学习的兴趣。相反，目标偏高，合作学习的目标也同样达不到。要避免脱离学生实际情况的目标和问题，从学生实际出发循序渐进。

二、合作学习目标不应预设性太强

现在的课堂教学中，教师的预设性都很强，往往一上课，导课环节结束之后，就搞合作学习，搞同桌讨论，或分4人小组讨论，乍一看，学生热热闹闹，气氛轻轻松松。殊不知，学生没有碰到疑难就开始合作学习，其实就没有必要。笔者认为课堂上，得先让学生自主学习，采取学习先学，形式上可以通过读书、检测、提问等，暴露出疑难问题，学生个人不能够解决这个问题，在这种情况下再组织学生合作学习。这样的情况下，合作学习才有必要性。就像我们人渴了要喝水，饿了要吃饭一样。而在课堂学习过程中暴露出的问题，很多是我们教师很难事先可以预知的，这就是“学情”。我们的合作学习就是要根据具体的学情制定、组织，有很多教师备课时非常重视什么时间段安排合作學习，选择什么时机实施合作学习，那么就是当学生个人无法解决问题这个“学情”出现了，就是实施合作学习最恰当的时间段，就是合作学习最好的时机。

三、合作学习不能搞形式化

通常在教学中，安排小组合作学习之前，都会提醒小组内要有分工，谁是小组长，谁负责汇报发言，谁做记录等。先提出一个或几个问题，然后要求进行分组讨论，接下来学生分组围坐一起；有的组在自由聊天，有的组只有个别人发言，其他几人旁观，有的组在各自做自己的事情，当教师宣布讨论结束，要求各组汇报。粗一看好像组织严密，细细思量，如果听课的教师稍加注意就会发现，合作学习中有的很积极，比如小组负责人，比如发言人。但是那些基础差的或者是对课堂内容有困惑的，缺乏积极主动性的学生，在合作学习之初就是私下聊些不着边际的闲语。或是袖手旁观，坐享其成，给人一种“表热实冷”的感觉。上课的教师或许经过点拨指导已从几位积极的、引人关注的组长，发言人口中得出合作学习的答案，完成了合作学习的目的。恰恰遗忘了基础差的，对课堂所学内容表现出的困难，恰恰是需要学生开展合作学习解决，这就需要教师在课堂中迅速“二次备课”，迅速组织二次合作。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组学生从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体学生共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

课堂教学时间有限。每一分钟都要讲究有效性，因此把合作学习当成一种课堂教学中的点缀插花，在课堂上时不时用一会儿，尤其是有教师听课，或是评优课时，更为频繁，以此衬显课堂形式的多样化，课堂气氛是如何热烈。这样的合作实际上是假合作，学生仅仅是围坐，不是合作，是一种形式主义，这样的课就是上假课，是一种典型的无效合作学习。

四、客观看待合作学习的情感态度

如何看待好的合作学习，许多教师都强调应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，尤其是能够相互信任，积极配合完成共同的任务，在学习小组安排上，通常是按座位就近搭配分组，还注重好、中、差搭配结合。我们希望在合作过程中形成一种平等、友好、互补的关系，而事实上往往容易演变成基础（上接第62页）较好、能力较强的学生不知不觉中包办了一切，代替了一切，而那些学困生在不知不觉中成了看客。怎么办？我们必须客观地看到要求都有共同的知识基础，这是不现实的，在任何一个班级中，每个学生的知识基础都存在差异，包括学生思想，习惯等都各不一样。随着时间的推移，差异不仅存在而且还在不断变化。每个学生都是平等的，合作讨论要面向全体学生。每一类合作问题都要吸纳学困生，成绩好的学生参与，并且先请学困生发言，不然的话，课堂容易变成尖子生的表演。因此，为了防止上述现象的产生，关键还在教师的合作导演控制，教师不应是旁观者，应适时让学困生多交流意见，暴露出的问题，由完成任务的优生去帮助更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅学困生的疑难问题基本解决了，而且优生在帮助学困生改错，给他们讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力。这样处理合作学习，使所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。这样“兵教兵”的合作学习也符合分层教学原则，通过合作，一部分解决了，一部分错了，这就是符合实际的准确分层。让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后教师点拨，共同教会不懂的学生，这样“合作——暴露问题——再合作——再解决”学习过程，也符合教学工作必须遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。在这样的合作学习中，才摆正了教师的主导，体现了学生的主体地位。蔡林森曾经说过：“尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几人乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维，培养学生的独立思考能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相对话，一“对话”，错误就表现出来，真理也就更有了说服力。

合作学习作为一种大家都非常热衷的学习方式，在新课改实践中运用普遍，在具体操作层面大家研究得很多，也确实存在一些问题和困惑。这需要我们教师要深入理解，跳出过去习惯的教学，要合作不搞“合坐”，要去伪存真，不怕因搞合作学习影响预设教学任务的完成，要欣赏学生在互动、合作中探究，在学帮带的过程中，探讨出教师没有发现，甚至无法预设的重要问题。合作学习是一种理念，是一种学习组织形式，如何使合作学习更有效，合作中学生、教师都得到提高发展，尚需我们教师在具体课堂教学中不断实践、总结、反思才能使合作学习收到多赢的成效。

（作者单位：福建省泉州三中 362000）