浅谈数学课堂有效教学的探究

徐苑珍

近年来经常听到老师们的感叹：教书真难啊！现在的教材越来越难教了，教学时间少，教学任务多，学生的个性强，想的都是“教”。如果我们的“教”能使学生在单位时间里学有所成；使学生的认知达到最佳状态；使学生饶有兴趣、积极主动地参与学习过程，这样的“教”和“学”就是有效的教学，教学任务也就能相对轻松地完成，我们的教学也就成功了。如何运用恰当的策略，提高教学的有效性，激发学生学习数学的兴趣，获得成功的体验呢？

一、转變理念，变以“教”为主为以“学”为主

传统的教学观念使我在以前的教学中更多地关注的是：这节课我打算怎么讲，想讲哪些内容，怎样讲我这节课的教学任务才能顺利完成。在这一观念的主导下，课堂教学有时就会出现“满堂灌”的局面；或者一堂课都是老师在问：“是不是啊？” “对不对呀？”学生在集体回答：“是。”“对。”甚至出现教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”等教学情景。教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。通过开学初学校组织的《数学课堂有效教学的探究》培训学习，我慢慢转变了教学观念，得益不浅。首先在备课时，我不再像以前一样总是想我怎么“教”，而是想学生如何“学”；不是想我要“教”给学生什么，而是想学生想“学”到什么；不是想通过一节课我“教”会了学生什么知识，而是想学生“学”会了什么学习方法。有这些理念指导下的备课基础，学生的学习目标明确，学习主动性强，学习兴趣浓厚，课堂效率也随之提高了。

二、运用策略，变“教我学”为“我想学”

让学生最大限度地参与到教学过程中，使其内在行为转化为学习的动力，是提高课堂有效教学的根本途径。使学生主动参与的基本策略要靠学生自身，我们作为引导者如何使他们“身不由己”地、积极主动地参与到学习中来呢？

（一）充分预习，主动参与

预习是学习过程中的一个重要的环节，是课堂学习的基础，是数学课堂有效教学的前提。学生通过预习能事先了解自己将要学习的内容，准备学什么，想怎样想，哪些内容比较难，哪些比较容易都心中有数，一清二楚。这样，学生在上课时是带着自己的看法，自己的理解和自己的不解而主动地参与学习；而不是老师“教”他们学，是他们“学”自己想学的。如在教学“三角形的面积计算”时，我让学生利用预备课进行了充分的预习，并引导他们如何有目的地预习。上课时，我问他们：这节课你想学会什么？你准备怎样学？学生畅所欲言：我想学会如何计算三角形的面积，打算用剪拼的方法去探究推导三角形面积计算的公式……事实证明，课前的有效预习能够带动学生主动参与课堂学习，提高课堂教学效率，使学生真正成为课堂上的主人。

（二）激发兴趣，主动参与

孔子说：“好学者不如善知者，善知者不如乐知者。”兴趣是学生学习的最重要的推动力，也是最好的老师。由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此，在课堂教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让他们的眼、耳、手、口、脑都动起来，主动参与到新知的探究过程中。如：在教学可能性这一知识时，我通过学生熟悉的抽奖活动情境引入课题，让学生感受到“可能性”是非常有研究价值的实际问题，其素材都来源于生活。这样的情境不仅能激发学生学习的兴趣，还能让学生充分感受到数学来源于生活而又应用于生活，培养了学生的应用意识，从而主动参与新知的探讨过程。

（三）感受成功，主动参与 小学生尤其是高年级学生的独立思考和组织能力得到了较好发展，口头表达能力也有了一定的基础；强烈的好胜心、进取心使他们具有自我表现的需要。因此在教学过程中，特别是在复习课或者单元试卷评讲的教学中，我们要为他们提供发展才智和自我表现的平台，让他们充分发挥积极性，主动性，自己分析，自己上台讲解，让他们成为学生自己的小老师，增强其学习信心和成就感。如在评讲单元试卷时，我经常让学生自己先认真查阅考卷，有哪些错题，错在哪里，为什么会错？你准备讲哪一题，你要提醒同学们注意哪些问题？学生个个跃跃欲试，都想表现自己的才智。学生说出各自的解题思路后，我借助同学的评价肯定他们的解法，让他们体验在同学的掌声中感受到获得成功的喜悦。这样既满足学生表现自我的需要，又训练了学生的发散思维和口头表达能力，激发了他们主动参与学习的兴趣。

三、积极反思，有效“教”与“学”

老师的“教”和学生的“学”是相辅相成的。老师的“教”为学生的“学”服务的，学生的“学”又影响着老师的“教”。学生学得越有兴趣，老师就教得越有乐趣，而学生“学”的兴趣需要老师“教”的吸引。积极“反思教学”才能不断提高自己的教学水平，所以积极反思是有效教学的一个环节。教学反思有学生“学”的反思和教师“教”的反思。“教”的反思，可以是课前反思，即：教学每个单元、每课书或每节课之前，要反思：怎样教学生才能有效地学？怎样教学生才会主动参与？课中反思即：教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对？课后反思即：教学后的思考，主要从学生的学习兴趣、学习需求、学习方法、学习过程等方面，反思怎样改变自己以适应学生。我在一堂课或一个阶段的课上完后，经常对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如：“思考本节课原先预定的目标是否达成？”“我讲课提问用了多少时间？”“我的提问能激起学生兴趣吗？”“我的课堂教学中学生是否在假学习？”“有多少学生处于亚学习状态？”“我的教学有效吗？”“有没有更有效的教学策略”等等。然后根据反思改善原先的教法，为下次教学做好准备。除了自己反思教学方法，我还教给学生“学”的反思，如：反思学习方法，反思学习习惯，反思学习态度，反思投入的有效学习时间有多少等等，还叫学习成绩好的同学进行经验交流。通过学生的“学”和自己“教”的积极反思，课堂效率提高了不少。

数学课堂有效教学的策略还很多，由于本人还在摸索阶段，以上几点仅仅是我个人粗浅的看法和做法，还请各位同行多提宝贵意见。

责任编辑邹韵文