过程写作教学法在贫困边远地区高中英语教学中的运用

桂秀芬

[摘要]目前，在贫困边远地区，高中生的英语水平与其他地区的学生相比差距还很大，特别是在写作方面。过程写作教学法关注学生的写作过程，能够使学生在轻松愉悦的氛围中学会写作，适合教学条件有限的学校的英语教师使用。

[关键词]高中；英语教学；过程写作教学法；贫困边远地区

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04005501

《普通高中英语课程标准（实验）》中提出对当前高中英语写作教学的指导建议：英语写作教学的目的是使学生学会表述事实，表达自己的情感观点以及提高进行信息交流的能力，进而培养学生正确的写作习惯。着重要培养的能力有整理写作思路，组织现有素材，规划写作方向，正确列出写作提纲，组织语言，斟酌词句，并学会英文标点和大小写字母的正确用法。然而，在贫困边远地区高中，英语写作教学现状不容乐观。

一、贫困边远地区高中英语写作教学现状

1.英语教师教法传统、单一。大部分教师仍一直沿用结果教学法。这种教学方式始终把教学的重点放在最终的结果上，忽视写作的过程，写作训练通常是“教师展示、讲解范文—学生模仿范文—教师进行评讲”。在整个过程中，教师侧重讲解、展示范文里的语法和修辞，强调如何正确使用词句和标点，这样只注重准确性的结果教学法往往忽视了学生在写作过程中可能会遇见的问题和困难，最终会导致教师教得累，但是学生仍旧不得写作要领，其结果自然不理想，学生信心受挫。

2.学生基础知识薄弱。在贫困边远地区高中，大多数学生来自乡村，基础知识十分薄弱，特别由初中刚进入高中时，大多数教师还要从音标开始教起，教师教得辛苦，学生也学得辛苦。

3.写作教学不被重视。很多教师往往会把写作当成课后作业让学生单独完成，这样学生在课后写作的时候遇到不明白的问题也没法及时跟教师沟通，等上课后很多学生也不愿意再就写作问题向教师请教。对于学生的文章，教师也不一定能够有时间和精力去逐篇进行仔细批改。久而久之，学生对于写作的热情大大降低，写作水平久久不能提高。

4.评价方式单一，缺乏创新。写作教学质量提高的另一阻力来自教师本身，很多教师仍旧按以前的老观点进行教学，对学生作文的评价也是大多注重词句准确性、修辞和语法的正确与否。

面对这些问题，笔者认为教师应该改变教法，由以教师为中心转向以学生为中心，关注学生，激发学生的学习积极性。

二、过程写作教学法

过程写作教学法建立在建构主义理论上。建构主义理论倡导以学生为中心的学习，既要重视学生学习的主体地位，又不忽视教师的主导作用。教师是帮助并促进学生学习，而不是传统意义上知识的灌输者。作为教师，要激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的参与性，让每个学生都可以亲身体验合作学习和知识构建的过程。过程写作教学法更多地关注学生的写作过程，它包括五个阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。教师要了解学生在写作过程中出现的问题，思考如何解决这些问题。整个写作教学过程由教师引导直至文章完成。

三、过程写作教学法的实施步骤

1.预写作。指写作之前所做的各项准备工作。包括写作前有关人或事的调查，相关资料的大量阅讀，就相关主题和同学进行讨论，列写作大纲等，这样就使学生可以尽量多而快地获得相关写作素材。教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘素材的技巧。

2.打草稿。经过写前讨论、酝酿，学生已经“有感可发”，要求他们把自己的想法写出来。

3.修改。打好草稿之后，学生就自己的初稿分组与同学进行讨论，根据教师和组员的意见将初稿进行修改。经修改后的文章内容会更充实，结构会更合理。

4.校订。在修改完毕后，再叫学生通篇阅读全文，检查语法、拼写、标点符号等错误。

5.发表。课后收集修改后的文章，并引进竞争机制，小组之间进行评比，张贴优秀文章，办班报，出集子等，获奖次数最多者为胜。

通过采用过程写作教学法，不但使教学氛围得以活跃，让学生在轻松愉悦的氛围中学会写作，更让学生了解了写作必不可少的几个步骤。课堂活动从以教师为中心转向以学生为中心，提高了学生的合作意识和自主学习的能力。这样使得学生在学习过程中增强了自我认知、自我完善和互相竞争的意识，激发了学生学习写作的热情和参与性，同时也使学生学会了与他人分享、合作，进而激发学生的主动性和创造性。在此过程中，教师也逐渐改变传统教学观念和评价理念，不再将批改的重点放在语法、词汇和句子结构等条条框框上，而是将写作的重点放在了思想内容表达的完整性上，激发了学生对写作的兴趣，提高了学生写作的积极性，树立了学生的自信心。

（责任编辑周侯辰）