鸢尾花（IRIS）综合课程的设计与开发

江梅

华东师范大学课程与教学研究所的张华教授曾指出，“所谓‘综合课程（integrated curriculum），是这样一种课程组织取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。”

张教授认为，今天的学校教育实践中，综合课程的理想范例并不多见的原因，是因为在实践中开发与实施综合课程尚存许多限制或问题。如，知识的琐碎化问题，课程开发与实施的技能问题，教师的知识问题……而开发综合课程的首要环节，是必须明确特定的教育价值观和课程目标观，据此确立选择课程组织核心的基本标准，在此基础上选择强有力的主题、问题和概念。

基于上述理念，笔者七年来一直坚持构建鸢尾花（IRIS）综合课程，并付诸教学实践，取得了一定的成效。

一、鸢尾花（IRIS）综合课程的宏观开发路径

鸢尾花（IRIS）是华南师范大学附属小学特级教师吴向东建立的一种教学模式，旨在推动学生从阅读走向实践，发展学生的高级思维、创新精神和实践能力，培养学生知行合一的品格。鸢尾花（IRIS）的结构分为四部分：引言（Introduction），阅读（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）。“IRIS”是模型四部分英文名称的首字母的简称，其中文义正好是“鸢尾花”。

在鸢尾花（IRIS）教学实践中，高级思维能力被老师们界定为布卢姆教育目标分类学修订版（2001年版）中的“分析、评价、创造”三个维度的认知能力（见表1阴影部分），这种教育目标分类为教师评价自我的教学是否有利于促进学习者的高级思维能力提供了一种图式，便于理解和操作，有助于实际教学中的设计与评估。

自2006年起，笔者就尝试把鸢尾花（IRIS）模式运用到综合实践活动教学之中，基于Blog（主要为IRIS鸢尾花网站和天河部落）、天河部落魔灯（Moodle）平台开发了23个专题的鸢尾花（IRIS）综合课程，这些课程的宏观开发路径如下（见图1）。总的看来，前期设计的课程较多地融合了综合实践、语文和信息技术学科，后来又涉及科学、思品，直至学科外的社会生活及经典教育内容。

上图中，三个系列的专题课程建设思路为：

“科学探究”类综合课程——从科学学科领域衍生出具有劣构性质的问题，把问题解决变为课程的核心，指引学生在生活中开展探究活动，撰写小论文，培养他们的探索精神、实践能力，着重发展学生“分析、评价”维度的高级思维能力。

“生活化学习”类综合课程——引导学生密切关注生活中与他们相关的社会事务、现象、热点和问题，挑选适合他们开展生活化学习的主题建构跨学科课程，在对阅读材料的分析、评判中，在撰写小评论文章的过程中发展学生“分析、评价”维度的高级思维能力。

“经典教育”类综合课程——以精选的国学纯文本及主题可视化资源为课程架构，在“传承经典文化，形成健全人格”的主题活动中使学生铸造“知行合一”品格，在融进相关生活内容的仿写中发展学生“创造”维度的高级思维能力。

二、鸢尾花（IRIS）综合课程的总体设计框架

笔者2006年把Blog作为阅读引入、实践交流、协作共享的教学环境，看中的是互联网“可读写”时代带来的高交互性和活动数据的可观测性。两年后离开Blog而选择天河部落魔灯（Moodle），是因为Moodle不仅是课程管理平台，还是认知、交互的载体，具有強大的评价功能，可作为二十一世纪人才素养的培养空间。

23个专题的鸢尾花（IRIS）综合课程，大部分是基于Moodle构建、实施的，所以，呈现鸢尾花（IRIS）Moodle课程的总体框架（见表2），可以说明鸢尾花（IRIS）综合课程建设过程中所涉及的要素。

三、鸢尾花（IRIS）综合课程的具体设计——以《鸢尾花（IRIS）：追踪毒奶粉风暴》为例

下面呈现“科学探究”类综合课程《鸢尾花（IRIS）：追踪毒奶粉风暴》的具体设计样例（表3）。该样例涵括选题、目标、内容、评价、技术运用、设计意图等要素，较清晰地说明了基于Moodle平台，如何围绕一个“问题（主题）”拟定教学目标，依据目标把相关教学资源嵌入不同模块，从而形成一个专题的鸢尾花（IRIS）综合课程的过程。

设计与开发鸢尾花（IRIS）综合课程，是笔者近年开展区、省级课题研究的一种实践探索。该研究于2013年7月获得广东省第八届基础教育教学成果二等奖，相关专著《为高级思维能力而教——提升教师课程建设能力》也于2014年5月出版。

课程建设能力主要是指与课程建设密切相关的核心能力，其主要表现在课程理解力、课程设计能力、课程资源开发能力等方面。《为高级思维能力而教——提升教师课程建设能力》一书从课程建构的角度分享了面向高级思维能力的鸢尾花（IRIS）综合课程的基本理念、目标、内容、设计思路、实施策略及评价结果，重点阐述了“综合实践活动是‘高级思维能力取向的课程”，而作为新课程改革亮点的“综合实践活动课程”却又是“三无课程”（ 无国家课程标准、无国家教材、无专业教师）。所以，只有提升综合实践活动课程指导老师的课程建设能力，才有可能达成国家层面的课程意志。期冀鸢尾花（IRIS）综合课程的开发路径与设计框架能为一线教师构建个性化课程、发展学生高级思维能力带来启示和借鉴。

责任编辑邱丽