让学生快乐作文

2017-03-18 21:07苏银霞
师道·教研 2017年2期
关键词:写作方法习作文章

苏银霞

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动手,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”那么,如何让学生乐于表达,快乐地作文呢?

一、重于积累,快乐作文

积累词句,丰富思想。作文是一门语言艺术,文章是由一个个汉字,一句句话语构成的。写作文,需要生动的词语,优美的句子。因此,教师要注重引导学生积累好词佳句,让学生扩大阅读面,多阅读课外书,并对其中的优美的词语、句子、段落进行摘抄,背诵。在此基础上,让学生将摘抄的内容反复诵读,以达到熟练的程度,通过长期的积累,加强学生佳词妙句的累积,让学生在写作时信手拈来、下笔成文。

积累材料,丰富文库。“巧妇难做无米之炊”,习作中的“米”从哪来?习作素材的获得,往往来自于作者对生活敏锐的观察和独特的感受。学校生活、社会生活乃至家庭生活,都有着取之不尽的习作素材。生活中的每一天,都会发生这样那样的稀奇事、新鲜事,学生若能把这些记录下来,就能对作文的选材产生积极的作用。

积累方法,丰富文采。一篇好文章,不只要有优美的语言、具体的材料、真实的情感,更要有组织材料的方法,既写作方法。写作方法主要是通过对教材文章的学习而获得的。课本上的每一篇文章都是写作技巧、语言表达的范例,都可以让学生积累知识、开阔视野、丰富语言、陶冶情操,所以教师在阅读教学时,要注意引导学生学会迁移,对从文中领悟到的表达方法和写作方法进行模仿,使学生在模仿的过程中潜移默化地掌握必要的写作知识和技巧。如:在学习《颐和园》这篇文章时,学生学到了按照顺序描写景物特点的写作方法。此时,教师可以让学生用这种方法写一篇文章,以《记一次游览活动》为题,让学生对熟悉的校园进行描写。又如学习了《穷人》一课之后,学生认识了对环境、人物对话、人物心理活动等方面的写作方法,并对通过描写来抒发情感的方法印象深刻。为了让学生学会运用,课后教师可以让学生续写《穷人》,提出“桑娜拉开了蚊帐之后又发生了什么事情”的问题,并要求学生在写作中用上《穷人》一课的表达方法和写作方法。

二、勤于練笔,训练作文

作文写作的另一个要点就是勤练笔。为了让学生不觉得枯燥,能够感觉到作文的快乐,教师应该不断地变换写作练习的形式。小组循环日记:每四个学生组成一个小组,小组的组成应涵盖各层次的学生,学生轮流进行作文的写作,一人写一篇;续写:给学生一个总起句或者一段话,让学生续写,如“玉兰花太美了”“一只饥饿的美洲豹在沙漠中漫无目标地行走着”等;扩写:给学生一段话,一个贴近生活实际的片断,一段古汉文字,然后指导学生进行扩写;给图画配文字:将语文学科与美术学科紧密结合在一起,让学生根据图画所反映的情境设计对话或描写画面。

三、展示交流,分享成果

在作文教学中,教师应构建一套完整的作文评价机制,给学生一个交流平台,让学生展示作品,让学生在展示自己写作成果的过程中,与他人分享自己的成功。

习作后,教师可以选取比较优秀的文章或片断,贴在课室的黑板报上,一是可以激发被选同学的自豪感,二是可以提高其他学生“分享”的积极性。教师的点拨,学生的讨论、交流,可以使一些欣赏能力较差的学生也能体会到文章的精华之处,认识到自身的不足,向优秀的同学学习。

把学生按习作基础的优良、合格等层次分成异质小组,在小组内进行交流合作评价,以促使学生展示自己的习作。基础较好的学生可以帮助基础较差的学生发现问题,并及时修改;而基础差学生可以从优秀的习作中发现优点,对照自己习作进行修改,从而提高自己的水平。

在写作中享受快乐,这是语文教学中所追求的。在教学中,建立一个民主宽容、张扬个性、乐于创造、和谐发展的作文教学环境,给学生提供展示个性的舞台,给学生一片自由表达的天空,让每一个学生走进创作的世界,牵手“快乐作文”。

责任编辑黄日暖

实习编辑黄博彦

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