构建多元化平台培养学生口语能力

张健

培养学生的英语口语感觉，最重要的阶段莫过于小学时期。作为小学英语教师，应构建多元化的平台，调动小学生的积极性，培养学生的英语口语能力，以期收到最佳教学效果。在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈构建多元化平台的几点做法。

一、营造活跃的课堂氛围

构建多元化平台的基础便是营造活跃的英语课堂氛围。英语教师在进行教学时，应当注重师生、生生之间的沟通与交流，引导学生读英语、听英语、说英语、写英语。通过组织丰富多彩的课堂互动活动，调动学生的参与热情。教师需要注意的是，活动的形式要新颖有趣，内容与学生生活息息相关，能够引发学生主动思考。

例如教学《英语》四年级上册Unit 1 I like dogs，在进行课前导入时，笔者进行提问：“Which animal do you like？”有的学生回答：“The cat.”有的学生回答：“The bird.”笔者接着问道：“Tell me why you like them.”一下子打开了学生表达欲望的闸门，有的同学说道：“I like the cat， because it is very cute.”有的同学说道：“I like birds， because of the variety of colors.”之后，筆者让学生走上讲台说一说自己喜欢的动物的颜色（color）、大小（size），说一说自己与小动物之间的故事，并用彩笔将描述的动物画出来，然后安排适当的时间，让其在同学之间进行交流。在此过程中，笔者并没有对学生的回答进行评价，而是让学生自己点评，说说哪里说得好，哪里需要提高。学生在彼此的点评中找到了自信，明确了需要学习的知识点。

二、设置多元语境

设置多元化语境的目的，是营造宽松愉悦的语境，促进师生情感交融，帮助学生抒发自身的情感，表达自己内心的真实想法，舒缓学生的学习压力，建立平等、互尊、互爱的师生关系。在宽松的语境中，学生的创新能力和实践能力得以增强，个性得到最大化的发展，锻炼英语口语的主动性大大提高。

例如教学五年级《英语》第五单元，本单元的学习主题是“Helping our parents”，笔者首先利用多媒体放映了父母平时在家忙碌的画面，然后向学生提问：“What are they doing？”学生纷纷举手回答，有的学生说道：“He is washing clothes.”有的学生说道：“She is cleaning.”有的学生说道：“Mother is cooking.”通过分析和对比不同的答案，借以强化学生对”be+doing”这一语法的认识和应用。然后笔者又问学生：“What can you help your parents do？”学生七嘴八舌地说道：“I can help cooking.”“I can help cleaning.”“I can help washing.”在该节课即将结束时，笔者做了如下总结：“It is a great honor to help our parents to do something. I hope all of you can help your parents do the housework. Just try. You can do it！”

多样化的语言环境能够让学生“深陷其中”，带给学生极大的新鲜感，让学生感受到英语学习的乐趣。教师在设置语境时，要注重与学生的生活结合起来，让学生感受真实的语境。此外，应用多媒体也可以带给学生真实的情景体验，促进学生的创新思维萌生和发展。笔者指导学生重现自己帮助父母劳动的情景，既增进了学生与家长之间的关系，又激发了学生对英语学习的兴趣。

三、立足教材进行课外拓展

文化背景对于语言运用的效果影响很大。英语作为一种国际语言，具有丰富的文化内涵，不同国家的英语文化亦有所差异。教师在培养学生口语能力时候，要注重做好相应的课外知识拓展。

例如教学小学《英语》三年级上册Unit 1 Hello，笔者首先利用动画的方式，将当地人打招呼的方式（握手+“你好”问候）形象地表现出来，之后展现了西方人见面打招呼的语言“Hello/Hi！”，让学生寻找两者之间的差别。课后给学生布置了一项家庭作业：学生分成多个小组，对语言背后的文化进行深入讨论，并通过演绎的方式将打招呼的方式表现出来。这样的家庭作业对于学生来说非常新鲜，他们在小组讨论过程中深化了对于英语知识和文化内涵的认识，同时练就标准发音，“Hi， Good morning.”“Good afternoon.”等英语表达方式也就为学生深知并应用。此外，英语广播“磨耳朵”活动、英语沙龙、设立英语角、定期组织英语口语大赛等，都大大调动了学生学英语的积极性，学生的英语发音也变得更加规范，在潜移默化中提升了自身的口语能力。

（作者单位：江苏省宝应县城中小学）

□责任编辑：张淑光