对前置性学习活动设计与运用的探究

张晓红

新一代的學习者是数字时代的“原著居民”，信息技术重塑了他们的认知、态度及行为习惯。如何运用网络学习空间，进一步落实以学生为中心的教学方式和学习方式，笔者就基于“网络学习空间”的“前置学习”进行了实践与探索。

一、前置学习活动的设计

前置学习活动中教与学的具体设施流程为：首先教师根据学情明确教学目标，并据目标制作微视频等学习资源上传网络学习空间并开发教学设计，将学习任务布置给学生。学生领会目标，进行自我任务驱动，通过自主学习进行意义建构，学习的方式包括文本解读、收看教学资源并记录、查找资料、在线检测、在线质疑以及辅助交流系统，在自主的过程中建构知识并发现问题。教师通过网络空间释疑引导、收集整理问题及检测结果，针对学情进行个性化辅导并有针对性的调整课堂的教学设计和教学活动。

二、前置学习的策略优化

1.从“线性表达”走向“思维导图”。思维导图，也被译为脑图、心智图，是上世纪中叶英国脑力开发专家托尼·巴赞创造的一个组织性思维工具。它将放射性思考“地图”化，如同人脑形状的结构图。基于网络学习空间的前置性学习中，使用思维导图可以将纯粹、单调的文字变为极具个性的的图画，帮助他们主动建构知识，促进学习者自我导向的学习。

以苏教版《语文》五年级下学期第18课《莫高窟》为例，在进行第二课时精读课文教学之前安排的前置性作业：细读文本，画出你的思维导图并上传。根据思维导图，确定自我探究重点，搜集相关资料，上传网络空间交流。在具体的教学中，笔者深刻地感受到学生对于思维导图的兴趣及效果。它激发学生的联想和创意，形成新旧知识反复、双向互动而建构成新知。更重要的是它能帮助学生从繁杂的网络信息中获取关键信息，确定自我新的学习计划、探究方向，促进学习的深入和意义的架构。

2.从“模糊笼统”走向“简约明晰”。在传统的预习中，不同的课文都有这样相同的模糊而又笼统的要求，预习失去了动力，缺乏吸引力。苏教版教材一般是按主题把一组课文整合在一起，那么这种主题式、专题式的课文可以围绕一个中心学点制作一个微课展开前置学习。

如苏教版《语文》五下第四组介绍名胜古迹、人文景点专题，课文有《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》。这组课文的前置性学习内容：教师提前制作相关说明文写法的微课，发布到网络学习空间中的“互动学习”。学生观看微视频，体会说明文中点面结合写法及列数字、排比等修辞手法的作用，并在班级讨论区留下自己的学习感想、收获、疑问等。学生上网搜集相关名胜的资料，并整理上传到学习空间。学生制作思维导图发布到“精彩分享”。

学习这组课文教师不要孤立地制作微课，应围绕这组课文的教学重点且必须是本体性的教学内容进行设计，然后让学生根据任务进行前置学习。在学生学习微课后，进入网络学习空间，进行适当的在线检测或辅导交流系统，以便教师获取学生对微课内容的掌握情况，为教师的后续教学决策提供反馈信息。

3.从“机械单一”走向“生活实践”。“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”是语文课程的基本理念之一。基于网络学习空间的前置学习要改变机械单一的读、查、划等学习活动，根据语文教学内容的不同，通过丰富的生活实践形式来提升学生学习的愉悦感、新鲜度和有效性。

苏教版教材内容许多与学生的生活非常接近。以《为喜欢的动物设计名片》为例，前置性学习内容可以为：教师提前搜集一些文学大家所写的动物的文章，如《猫》《白鹅》等，上传到班级网络学习空间。学生用相机或手机拍摄下自己饲养或观察过的动物视频、图片或记录等，上传分享。写写日记，上传分享难忘瞬间。前置学习活动的设计要将学习拉到现实生活中，让学生以生活为素材、问题为驱动、探究为方式、网络学习空间为平台开展实践活动。前置学习在培养学生实践能力上，要把握“体验性原则”，即让学生调动各种感官来亲身体验。基于网络空间的语文实践类前置学习主要有：调查研究、参观访问、动手制作、角色扮演、科学实验、观察观测等形式。

4.从“以教定学”走向“以学定学”。前置性学习要一改传统预习中无视学生原有的经验背景、一切从零起点出发的做法，及时根据学生的具体学情，调整教学目标、教学环节设计、教学任务安排，让课文的学习发挥最大的效度。

以六年级下册第8课《三打白骨精》一文为例。步骤一：学生的认知基础。对于这样一篇学生耳熟能详的神话故事内容学生非常熟悉，且具备了一定的阅读理解能力，从零起点教学毫无意义。于是教师请学生开展自我阅读，用十分钟的实践写下阅读感受。步骤二：整理分析学生的阅读感受。发现学生对于课文内容的了解没什么问题，一些语言基础较好的学生还关注到了文本独特的表达。那么前置性作业还需要做什么呢？读读文本，看看这篇神话故事在情节上，哪里最能吸引你？进入“讨论区”交流。链接其他古典小说中带“三”字的故事，制作思维导图，体会这种体裁的文本在情节安排上的特点。（3）对文本内容、人物形象及表达方式等方面提出自己的思考或质疑，发布到网络学习空间。（4）了解吴承恩的生平经历及《西游记》中的其他篇章。

通过一系列的前置性学习，学生在课堂上的学习探究就更主动更深入了，学生发现了古典小说“一波三折”的表达特点；从一篇小说中，学生学到了鉴赏小说的方法，从而在课外阅读中能够迁移运用。立足学情，关注学生知识链接，找寻到学习生长点，必将让学习生长开来。

（作者单位：江苏省淮安市淮安小学）

□责任编辑：潘中原