激发朗读兴趣创造课堂精彩

杨亚琴

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，这足见朗读的重要性。朗读，是语文课堂教学的主旋律。学生通过朗读，可以增加积累，培养语感，加深体验，发展思维，陶冶情操。新课标明确指出：要让学生充分地读，在读当中整体感知，在读当中有所感悟。“以读为本”应是所有语文教师的共同追求。那么如何让学生积极参与朗读，以身入情，领悟境界呢？笔者有以下几点实践与思考。

一、以境引读，读中悟情

情境渲染，对学生的朗读有着不可忽视的作用，因为人的情感体验是在一定的情境中产生的。如果创设了良好的情境，就能充分调动学生的学习积极性，有效促使学生有感情地朗读。这就意味着在课堂教学中，教师要从文本内容入手，创设与文本内容相贴近的的认知情境，将学生的身心意识融入其中，唤醒学生内在的认知氛围。

如在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，笔者指导学生朗读“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”这句话时，借助多媒体先后呈现出草长莺飞的春天图，烈日炎炎的夏日图，硕果累累的金秋图和冰天雪地的寒冬图，在教师优美的情境导语引领下，学生一遍比一遍更投入、动情地朗读着这句话，他们在这一情境的感染下，反复品读着，在朗读中不知不觉地感悟出瘦弱的母亲这样年复一年、日复一日承受的不仅是肩头的重担，还有家庭的责任和对子女无私的爱。

二、范读引路，感染学生

于永正说：“学生喜欢我的课一个重要原因，是我朗读得好。在我的语文教学中，‘范读是不可缺少的环节。”学生由于受到认知能力的限制，他们对于文本语言的感知、生活事件的体验往往不够深刻，因此存在朗读中难以把握蕴藏在文本深处的价值意蕴，表现出很大的随意性和盲目性。这就需要教师借助自身的范读，形成榜样式的示范作用，以个人的体验与解读，用声音的形式对学生进行辐射，将相应的情感意蕴传递给学生，激发学生内在的共鸣，从而为学生自主性关注文本、诵读文本奠定基础。

如苏教版小学语文教材中《一株紫丁香》是一首优美的诗，其字里行间洋溢着对老师的敬爱之情。考虑到低年级学生的情感可能没有这样深刻，笔者教这篇课文时，先让学生自己读课文，然后自己声情并茂范读了一遍，学生感受到了诗中浓浓的师生情，对文本产生了强烈的亲切感，接下来整堂课的学习都沉浸在敬师爱师的氛围中。当然，范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师在示范朗读之后，要着力引领学生凭借自身的生活阅历与解读能力，紧扣教材中的核心词语，对文本语言进行深入体悟，形成自己独特的价值认知，为学生自主性朗读文本、释放情感蓄积资源，从而促进学生朗读能力的不断提升。

三、尊重主體，自主选读

课程改革的核心就是呼吁以人为本，倡导将学生的主体地位落到实处。因此，在朗读过程中，教师要充分激活学生外围的认知元素，在调整学生内在动力的基础上唤醒学生的认知需要，有效规避传统教学硬性布置朗读的模式，变原来的“要我读”为“我要读”，从而激活学生的认知兴趣，在尊重学生主体的基础上进行自主性选读。近几年来，随着新课改的推进，我们许多教师在新理念的熏陶下，在课堂上已有意识地放下架子，听到更多的是“你喜欢读哪段？”“你愿意读哪段？”

在《九寨沟》一文中，文章以生动的笔墨精心描绘了奇丽美妙的自然景观。有的同学陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境，有的同学折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界。在教学本课时，笔者放手让学生自由选择感兴趣的段落读给大家听，然后随机适时加以鼓励、点拨、引导。正是在这样的教学中，学生表现出浓烈的朗读兴趣，将自己最好的朗读状态呈现出来。

四、智慧评价，以评促读

很多教师都十分重视朗读策略的指导，但对学生朗读之后的评价则关涉较少。这主要在于教师对教学中评价智能的认知不足。著名教育家第惠多斯曾经说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要对学生的朗读进行充分关注，及时进行激励性评价和导向性评价，从而促进学生朗读水平的不断提升。在具体教学实践中，教师可以对文本的内容进行评价，从而起到一举两得的教学效果。

如在教学《莫高窟》一文中“彩塑”的内容时，教师紧扣“威风凛凛”“慈眉善目”“强壮勇猛”等词语，进行了这样的智慧评价：“多么温柔，你的表情都会说话了。”“一幅威风八面的样子，加个动作更好了。”“你的朗读，让我们好像看到了力士的强壮。”

在这一案例中，教师并没有指导完学生朗读后就让教学戛然而止，而是通过教师艺术性、导向性的点评，明确朗读的方向，从而促进学生认知能力的不断提升。

总而言之，阅读教学中朗读是学生感知文本、洞察文本的重要方法和途径。只有不断提升朗读水平，才能更好为学生进入文本搭建平台，更好地促进学生内在语感的形成，为学生语文核心能力的提升奠定基础。

（作者单位：江苏省如东县环北小学）

□责任编辑：胡波波