初中语文小组合作学习模式的几点思考

涂磊

合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已被教师们广泛采用。如今几乎所有的课堂都会采用小组合作学习的形式，但仔细观察之下却发现有些小组合作学习只是徒有其表没有真正发挥作用，有时在公开课上还看到合作学习被异化为教师的表演。语文教学作为所有学科中最特殊又最难出成效的，它无法像数理化这些学科可以通过“讲—练—评”的小组合作形式来实现学科成绩的提高，那么该如何唤醒学生的学习欲望，使学生主动参与，合作学习呢？经过一段时间反思后，笔者深感应该找到符合教学路子，开始对“自学” “对学”和“群学”的小组合作学习模式进行探索。

一、小组学习的组成原则

笔者对学生的学习成绩、学习习惯、学习方法、学习兴趣、性格等情况进行调查研究，征求他们的意见，在分析现状之后，将学生按照“整体性、差异性、情感性、综合性、创新性”的基本原则进行分组。以6人为一组，设组长副组长各一人，基本上是一个人管两个人（其中一人为后进生），组长和副组长可以协调组内同学间的学习和交流，轮流督促本组同学的纪律与学习。组长、副组长的选择主要从学习成绩、思想品德、是否合群等方面入手，第一阶段的组长选择积极性比较高、管理能力较强的学生担任，后期通过竞聘的形式定期更换岗位人选。

二、小组学习的基本方法

自学，也叫独立学习，自主学习，它注重学习的内化过程。联合国提出了21世纪的教育口号：学会做人、学会生活，学会学习，学会发展。笔者觉得语文学科的自学，首先应该是一种“自由学”，即在课前不带任何目的地自由阅读课文，让自己对课文有一个初步感受。“自由学”是进一步学习的前提，也是学生对课文的第一印象。这种阅读往往能给读者带来身心的愉悦和最初的感悟，这份感悟来之不易，弥足珍贵，它是不带功利性的，纯粹的，感动心灵的。其次应该是一种“静学”。阅读是一种私人行为，是学生心灵与文本进行对话的过程，它强调个体感受和内心狂欢，提出自己的疑问，或者质疑。因此，要保证学生能安静地有足够时间的“独学”。第三是“助学”，这是一个与文本、与编者、与作者的深度对话的过程，笔者要求学生不依靠教辅资料、参考书，而是通过必要的字（词）典、相关的“背景资料”和有益的课外读物。如此“助学”，有助于培养学生独立阅读的能力。四是“隨学”，随时自学。学生根据学习任务和课堂目标决定是否随时独学，这样更能培养学生对于问题的深度思考。

对学。如果说自学是基础，是起步，那么对学就是碰撞，是巩固。对学要在自学基础上解决一些问题，并为下一步的群学过程开好路子，启迪思想，搭好桥梁。对学的重要性在于，它不仅是解决学生知识盲区和误区的基本环节，还是一种提升思维的学习形式，它比自学更有深度和广度，比群学更易于把握和操作。对学不仅仅是相互汇报自学成果，而应该着重提出自学中遇到的问题，探讨学习过程中的疑惑，在相互交流与辩论中，得出比较完整解决问题的方案，并进而提出具有挑战性的质疑。整个学习过程体现出“问—辩—答—再问—再辩—再答”的螺旋上升，最终升华为理论性的成果。对学是初中阶段应用最为广泛，也是最为有效的一种学习方式，因为此时的学生有了一些基本的知识积累，又不愿局限在教师和他人的教条和框框下，每每有发言的冲动，而且也往往能言之有理，言之成章。为何不让他们带着自己的理解与疑惑，在对学过程中与同学辩一辩呢？笔者尝试着大胆地放手学生对学，即使课堂会因此而稍显杂乱，学生会因此而稍显激动，仍鼓励学生敢于说出来，学会说出来。

群学。是在自学、对学基础上的一种飞跃和升华。这种升华体现在师生、生生之间思维与语言的碰撞，学生的观点往往能够“一石激起千层浪”，群学就是要达到这个效果，有时候我们缺的正是这种指点，这种浪花。群学必须是各个学习小组激辩的有价值的话题或疑点，有时候学生没有合适的话题时，教师还要主动抛出这颗“石头”去。群学的目的也不是非得解决问题，没有解决问题不要紧，只要能激发起学生的思维与质疑力，群学的目的也即达到。如果能常常让学生带着课堂上的问题“意犹未尽”地下课，带给学生的思考或许是终生难忘又是终身受益的。

三种形式并非是孤立的，互不相干的，而是相辅相成、交汇促进的，同时，根据不同课型和学段，不同课文和学生，我们在选择三种学习形式时又应该有所取舍。例如：在教学现代文阅读课文时，我们可以大胆地采取以自学为主，兼以对学和群学；在教学文言文课文时，可以以对学为主，自学和群学为辅；而在教学科普类课文时，则可以以群学为主，设计一些具有探讨价值的问题或活动，让全体学生在这种群体性的学习中得到知识、获得感悟；有些课文，甚至可以只用一种形式，如作文课，练习课等。

总之，通过自学、对学、群学的有机结合，学生自主学习，教师有效引导，课堂和谐开放，有效地改善了教学的效果，促进了教学改革进程。

（作者单位：江西省吉安市青原区人民政府教育督导室）

□责任编辑：王锋旗