形成性考核评价模式在病理学实验教学中的应用研究

刘春灵，高凤兰，杨 旭，王艳伟，王纪红

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

形成性考核评价模式在病理学实验教学中的应用研究

刘春灵，高凤兰，杨 旭，王艳伟，王纪红

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

目的 了解形成性考核评价模式在病理学实验教学中的应用效果，为病理学实验教学改革提供参考。方法 选取2015级三年制临床医学专业学生共160人，随机分为实验组和对照组，每组80人。实验组采用形成性考核评价模式，对照组采用传统考核评价模式。整个实验教学结束后，对两组学生统一进行期末考试，并对实验组学生进行问卷调查，评价形成性考核评价模式在病理学实验教学中应用的效果。结果 实验组学生期末考试成绩优秀率和及格率均高于对照组（P＜0．05）；问卷调查显示，86．25%及以上的实验组学生认为在病理学实验教学中应用形成性考核评价模式，可调动学习积极性、主动性，激发学习兴趣，提高沟通交流能力、团队协作能力以及综合分析问题能力。结论 形成性考核评价模式在病理学实验教学中应用，可促使学生科学、主动学习，充分发挥考试的指导与反馈作用。

形成性考核评价模式；病理学；实验教学

病理学是一门专业基础课，也是一门桥梁课，病理学实验教学作为理论教学的补充和延伸，是病理学教学的重要组成部分，也是保证病理学教学质量的重要环节，在培养学生观察、思维、临床诊断能力等方面发挥着重要作用[1]。

考试是教学工作的重要环节，以往的考核评价模式采用学期末进行一次考试的方式来评定学生的学习效果，这样的评价模式存在多种问题。例如有的学生平时学习很用功、很努力，但考试时没有发挥好而未获得理想的成绩；有的学生短期记忆能力较强，能考高分，但知识掌握不牢固等。因此，传统考核评价模式不能全面评价学生的知识掌握情况。为全面评价学生的综合能力和学习效果，1967年，美国评价学专家Scriven M提出了形成性评价。他指出，形成性评价是通过诊断教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息反馈，以提高活动质量的评价。形成性评价后被美国教育学家Bloom B S应用于教学领域。形成性评价作为近几年教学评价的研究热点，被教育工作者广泛应用，笔者根据教学实际情况，将形成性考核评价模式应用于病理学实验教学中，收到了良好的教学效果，现介绍如下。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以我校2015级三年制临床医学专业学生共160人为研究对象，随机分成实验组（80人）和对照组（80人）。两组学生一般情况比较，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

1.2 研究方法

病理学实验课程在第一学年的第二学期开设，共32个学时。两组学生由同一教师上课，教学内容、教学方法、教材等一致。

对照组采用传统考核评价模式，即仅以期末考试成绩评价学生病理学的学习效果；实验组采用形成性考核评价模式，即根据平时成绩（包括出勤、实验报告、课堂表现）、阶段测试成绩、期末考试成绩等综合评价学生的学习效果，具体如下：平时成绩20分（出勤10分，迟到一次扣1分，旷课一次扣2分，旷课超过10次不能参加期末考试；实验报告10分，其中课堂表现突出加1分，例如积极参与课堂讨论、回答问题）；阶段测试20分（一共进行两次阶段测试，一次是在总论章节教学结束之后，另外一次是在各论章节教学结束之后）；期末考试60分。

整个病理学实验教学结束后，对两组学生进行期末考试（≥60分为及格，＞90分为优秀），并对实验组学生进行问卷调查，评价形成性考核评价模式在病理学实验教学中的应用效果。

共发放80份调查问卷，回收有效问卷80份，有效问卷回收率100%。

1.3 统计学方法

采用SPSS统计学软件分析数据，计量资料用百分数表示，P＜0．05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验组和对照组学生的期末考试成绩比较（见表1）

表1 实验组和对照组学生的期末考试成绩比较

2.2 实验组学生对形成性考核评价模式的效果评价（见表2）

表2 实验组学生对形成性考核评价模式的效果评价

3 讨论

病理学是专升本考试和执业医师资格考试的必考科目之一，因此，学好病理学课程至关重要[2]。病理学实验课程是否学好、学透对后续病理学理论课程及临床课程的学习起着至关重要的作用。形成性考试评价模式能使学生了解和掌握自身学习情况，使学生能够认识自身存在的问题及不足并予以改正和弥补，进而保证教学效果的最优化。形成性考试评价模式具有如下特点：可及时发现学生学习中存在的问题，使学生明确学习目标。

通过在病理学实验教学中引入形成性考核评价模式发现，实验组学生的期末考试成绩优秀率和及格率均高于对照组（P＜0．05）。通过问卷调查显示，86．25%及以上的实验组学生认为在病理学实验教学中应用形成性考核评价模式，调动了学习积极性、主动性，激发了学习兴趣，提高了沟通交流能力、团队协作能力以及综合分析问题能力。由此可见，形成性考核评价模式在病理学实验教学中的应用效果显著。

我校实验室目前建设了两间数码显微互动实验室，4间虚拟切片实验室，每间实验室都配备了多媒体实验教学系统，丰富的教学设施为病理学实验教学的有效开展提供了有力保证，加上引入了形成性考核评价模式，能调动学生的学习热情，提高其综合分析问题能力，从而为社会培养更多的优秀人才。

[1]王丽珍，王欣欣，张伟，等．提高病理学实验教学质量的探讨与实践[J]．卫生职业教育，2015，33（24）：52－54．

[2]刘春灵，高凤兰，杨旭，等．病理学课程考试模式改革的探索和思考[J]．中国中医药现代远程教育，2015（22）：90－91．

G526．5

B

1671－1246（2017）04－0093－02

2015年度河南省医学教育教学改革与研究项目（Wjlx2015158）