中职药剂专业药物制剂技术课程说课设计

于素玲

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611730）

中职药剂专业药物制剂技术课程说课设计

于素玲

（成都铁路卫生学校，四川 成都 611730）

说课是提高教学质量、促进教师成长发展的一种教学研究活动。以中职药剂专业药物制剂技术课程为例，从课程设置、教学内容、教学实施、考核与评价、特色与创新、教学反思6个方面进行说课设计。

说课设计；药物制剂技术；药剂专业

说课是教师运用现代教育教学理论、系统论、信息传播论等，将自己教学的思路、依据或教学反思，借助口头语言和其他辅助手段，与同行、教学研究人员及领导进行交流、探讨，以提高教学质量、促进教师成长发展的一种教学研究活动[1-3]。本文以中职药剂专业药物制剂技术课程为例，从课程设置、教学内容、教学实施、考核与评价、特色与创新、教学反思6个方面进行说课设计。

1 课程设置

1.1 课程性质与定位

药物制剂技术是研究药物制剂的基本理论、处方设计、生产工艺、质量控制和合理应用的一门综合应用型学科，在药学的各个岗位应用广泛，是中职药剂专业的必修课程。

本门课程是一门专业实践性强的课程，是今后参加药师、执业药师等职业技能资格考试和从事药品生产、销售、调剂等岗位工作的必备知识。

1.2 课程教学目标

以职业能力培养设计教学目标：（1）知识目标：掌握药剂基本理论、基础知识及常用制剂的制备方法并理解其制备原理；（2）能力目标：掌握粉碎、过筛、混合等基本操作技能及常见剂型的生产操作技能；（3）素质目标：具有严谨求实的工作作风和自主学习、解决问题的能力，具有良好的团队合作能力和职业道德。

1.3 课程设计理念与思路

设计理念：以岗位需求为中心，以能力培养为目标，以学生自主学习为切入点，培养高素质职业技能型人才。

设计思路：（1）理论知识：以“实用、够用”为原则，与考证要求、岗位需求紧密结合，重点突出以学生为主体；（2）实训技能：以工作过程为导向设计教学，注重对学生职业素养与职业能力的训练。

2 教学内容

2.1 教材

根据课程标准和药剂专业人才培养目标，选用国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材《药物制剂技术》，谢玉玲主编，人民卫生出版社出版。并开发配套校本教材《药物制剂技术标准操作规程》和《药剂专业“工学结合”指导手册》。

2.2 课程内容

依据人才培养目标，满足行业、企业岗位需求，兼顾学生可持续发展，突出教学内容的针对性和适用性，理论内容和实训内容按照1∶1分配，各72学时，其中理论内容分为三大模块，36个项目；实训内容分为三大模块，23个项目，见表1～2。

表1 理论教学模块及项目

表2 实训教学模块及项目

2.3 教学重难点

（1）教学重点：药物制剂基本理论、基本知识；常用制剂的制备方法。突破方法：通过反复训练，总结归纳以掌握重点。

（2）教学难点：根据制剂处方和要求选择合适的制备工艺；药物制剂的制备技术要点和质量评价。突破方法：引导分析、直观教学。

3 教学实施

3.1 教学分析

针对本门课程综合性、实践性强，操作技能要求高的特点和中职学生不乐于学习枯燥的理论知识，乐于实践，综合运用知识的能力有限的学情，采用“教学做”一体化教学模式，通过“学中做、做中学”激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

以“颗粒剂”教、学、做一体化教学实施过程为例：通过网络学习进行课前预习→收集资料→多媒体教学→创设情境，导入颗粒剂概念、分类、特点→教师提出问题（如散剂与颗粒剂有什么不同？）→分组讨论→软件实训→GMP仿真动画演示颗粒剂生产线操作流程→教师指导仿真车间生产实训→反馈评估→考核评价。教、学、做一体化教学解决了传统教学以教师为中心，理论与实践脱节的问题，实现了以学生为中心，学中做，做中学，理实一体化，学生由被动学习转变为主动学习。

3.2 教学方法

根据教学内容及教学目标，本课程灵活运用多种教学方法和手段，如任务驱动教学法、流程教学法、讨论教学法、实物教学法、案例教学法等，真正实现了“以学生为主体，教师为主导”。

（1）任务驱动教学法：以“滴丸剂”为例：课前布置任务→学生查阅资料，分组讨论→拟订方案→分组实训（教师指导）→讨论总结，完善方案。以任务推动教学，培养学生独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（2）流程教学法：以“栓剂”为例，以栓剂的生产流程为主线，将理论知识要点贯穿于各个环节中，化零为整，便于学生记忆（见图1）。

图1 将理论知识要点融入栓剂生产流程的各个环节

4 考核与评价

以培养学生职业能力为目标，采用多元化考核评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合，全方位考核评价学生职业素质、专业知识和岗位技能。如成绩构成：学习态度10%+过程性评价成绩30%+终结性评价成绩60%。

5 特色与创新

课程内容设计根据学生的认知规律划分为基础知识模块、基础技能模块、专业技能模块，使学生学习由浅入深，层层递进，同时为更好地契合人才培养目标，突出课程的应用性和实践性，打破传统以教师为主导的“填鸭式”教学，以工作任务和流程为导向实现理论与实践一体化，采用完善的综合评价体系，使学生由“苦学”变为“乐学”，实现了对学生专业能力、岗位能力和素质能力的综合培养。

6 教学反思

中职学生因年龄小、自律性较差，多数学生学习靠“死记硬背”，“看”多于“思”和“做”，因此后期需要针对不同教学内容完善教学方法及教学评价，如加快教学视频、教学微课等数字化教学资源库的开发建设，教学过程中引入“奖励”评价法等；同时可以进一步加强传统教学模式与教、学、做一体化教学模式的融合，鼓励学生积极参与教学。

参考文献：

[1]刘开伦，翟平．说课特点的分析[J]．昆明学院学报，2008，30（2）：99－102．

[2]周涛．高职高专药学专业临床医学概要说课设计[J]．卫生职业教育，2014，32（23）：56－58．

[3]吴庆光，刘四军，刘明平．基于模块化设计建立中药学课程体系[J]．中国中医药现代远程教育，2012，10（7）：62－63．

G420

B

1671-1246（2017）04-0050-03