实施潜力教育 成就人生梦想

刘自昌

人人都有无穷的发展潜力，教育就是将每个人的潜力发挥到极致。山东省宁阳第二十中学始终坚守“激发潜力，成就梦想”的教育哲学，秉承“人人潜力无穷，发展永无止境”的教育信念，坚持“让每一个学生都得到最好的发展”的教育追求，大力开展潜力教育实验，充分挖掘了学生的道德情感、学业表现、艺术创造和运动健康等潜力，落实了“立德树人，全面发展”的目标任务，加快了学校新一轮的质量崛起和办学水平的显著提升，开辟了一条农村学校成功实施素质教育、促进学生幸福成长的崭新道路。

一、坚持以人为本，释放自主发展潜力

“当孩子真正成为他自己时，潜力才能得到真正的发挥。”学校坚持“让学生成为越来越好的自己”的理念，加强学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我评价，让学生做到课程自己选择、活动自己组织、规划自己制定、评价自己实施，让学生成为学习、实践和成长的主人。为落实这一教育理念，学校坚持做好以下几个方面的工作。

一是落实尊重理念，让学生认识自己。尊重意味着平等、自由、理解和包容，是现代教育重要的价值追求和核心理念之一。为此，学校着力构建“民主、平等、和谐”的师生关系，把“不歧视、不侮辱、不打骂、不威胁、不告状”作为底线要求，让师生在自由快乐的氛围中实现教学相长；着力构建“纯洁、朴实、真诚、互助”的同学关系，提倡不以“家庭背景”“生活条件”“外表容貌”等因素取人，让学生在团结友爱的环境中共同成长。

二是浇筑成长信心，让学生发现自己。学校定期举办信心教育主题报告会和主题演讲等系列活动，践行“我的课堂我做主”，实行“值日班长制、志愿服务制、管理竞标制”，落实“每日五问”，写好《学生成长记录单》，让学生能够分享成功的喜悦，也勇于分担失败的后果，在欢笑与泪水中“拥抱精彩，成就自我”。

三是注重兴趣激发，让学生提升自己。保护兴趣就是保护创造力，培养兴趣就是培养潜力。学校打造“兴趣课堂”，成立兴趣小组，拓展兴趣活动，开展研究性学习，让学生做自己喜欢做的事情，为每一个学生插上梦想的翅膀。

二、坚持目标激励，挖掘自主成长潜力

促进学生成长是教育的本质追求，是学生发展的前提和基础。学校一直把学生的成长和发展作为立校的教育梦想和美好愿景。

1.让学生健康成长

学校始终把培养“身心两健、全面发展”的学生作为第一要务。一方面，学校高度重视体育卫生工作，确立了“上好体育课，开好运动会，带好训练队，办好体育节”和大力开展阳光体育活动的总体思路，让“生命在于运动，健康才能幸福”的观念深入人心，营造重视体育、热爱运动、向往健康、崇尚卫生的良好氛围，让每一个学生来到阳光下，走进运动场。另一方面，高度重视心理健康教育。学校补齐了原来心理健康教育的短板，建设了高标准的学生成长指导中心，开通了心灵热线，满足了学生在心理咨询、职业规划和学习指导等方面的服务需要，为学生开辟了心灵放飞的一片蓝天。

2.让学生自由成长

“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。”为此，学校严格规范办学行为，努力做到“三个还给”，即把时间还给学生，把空间还给学生，把机会还给学生。“三个还给”把学生从繁重的课业负担和沉重的学习压力中解放出来，快乐拥抱自然，自由表达见解，热情放飞梦想。学校纠正了“分数至上”的评价导向，变单一评价为综合评价，变终结性评价为发展性评价，让学生在个性特长的精彩展示中找到快乐和自信。

3.让学生智慧成长

智慧在读书中产生，在实践中增长，在创造中升华。学校扎实推进“书香校园”建设，认真开展“书香学生、书香教师、书香班级、书香家庭”的评选活动，让学生阅读经典、阅读自然、阅读人生、阅读心灵，在閱读中崇尚真善美、弘扬正能量，在阅读中发现最美的世界、成就最好的自己；让学生进社区、进工厂、进农村，从中近距离地感受泥土的芳香，体会创业的艰辛和劳动的美好，激发对生活的热爱和对智慧的追求；举办学生创意大赛和“科技节”，开展“小制作、小发明、小创造”活动，让每一个学生在动手动脑中成长为“大梦想家”和“小发明家”。

三、坚持制度约束，激发自主发展潜力

制度和章程，是学校管理的“根本大法”。学校坚持推进在制度、管理与德育方面的创新，激发教师自主发展的潜力。

1.推进制度创新

学校积极修订了教职工代表大会制度、校务委员会制度、学术委员会制度、家长委员会制度和学生自治委员会制度等，新的制度既注重顶层设计，又关注细节规范，充分体现了科学性、人文性和全面性的高度统一，为学校的跨越发展保驾护航。

2.推进管理创新

学校大力构建运行高效的管理体系，实行“一体两翼，双轨并进”的管理体制，其中“一体”是指党支部校委会，“两翼”分别指教学管理线和学生管理线。学校实施扁平化管理，降低管理重心，强化年级组职能，激发基层管理活力；大力实施“质量立校”战略，严格落实“以教学为中心，以质量为核心”的管理思路。突出质量管理，坚持抓严、抓实、抓常、抓长、抓细，确保教学质量持续提升；以“问题就是资源，问题就是潜力”为引领，突出问题管理，设立问题台账，实施集体会诊制度，以问题解决促进水平提升；突出细节管理，坚持稳扎稳打，以“量”的积累促进“质”的飞跃；突出特色管理，树立品牌意识，解放教师、解放学生，让全校师生“八仙过海，各显其能”，以潜力育特长，以特长铸特色。

3.推进德育创新

育人为本，德育为先。学校不断创新德育内容和形式，增强德育工作的针对性、实效性和感染力。实施“三全育人”，即全员育人、全程育人、全方位育人，形成人人都育人、时时都育人、处处都育人的德育格局。

全员育人，指实行“全员育人导师制”，落实教书育人“一岗双责”制度，人人都成为德育工作者。全程育人，指科学构建“三步六环十二阶”学生成长体系，科学确定学年和学期的德育主题和成长目标，强化习惯养成，实施量化管理，实现全过程、无缝隙地规范学生的一日行为，做到环环相扣，层层推进。全方位育人，指一方面构建学校教育、社会教育、家庭教育三位一体的教育格局，充分发挥家长委员会的重要作用，让家长当好“孩子的第一任老师”；另一方面，丰富德育载体，除学科阵地外，还充分发挥实验室、图书室、阅览室和其他教学设施的育人功能，力争让每一面墙壁都能说话，每一棵花草都能传情，每一个角落都能育人。同时扎实开展“五心”教育，即忠心献给祖国，爱心献给社会，关心献给他人，孝心献给父母，信心留给自己，培养学生的家国情怀、感恩之心和强烈的社会责任感。

四、坚持文化熏陶，提升学生自主发展潜力

学校高度重视校园文化建设，以熏陶学生，提升学生自主发展的潜力。

1.建设积极向上的教师文化

学校对教师队伍建设的总体要求是：敬业、专业、乐业。抓好师德建设，让教师更敬业。开展对教师的“两心三爱”教育，“两心”即静下心来教书、潜下心来育人；“三爱”即爱岗敬业、爱校如家、爱生如子。建立师德考核长效机制，组织师德标兵评选，让教师们不忘初心，胸怀大爱，把爱的阳光洒向每一个学生。

抓好专业成长，让教师更专业。实施“三、三、三”教师专业成长工程：三项措施，即科研引领、文化滋养、荣誉激励；三项工程，即领雁工程、青蓝工程、递进工程，设立阶梯式发展目标，激励教师由“教书匠”向着教育家的目标不断前行；三个平台，即教师发展学校、名师工作室和教学共同体，抓好保障建设，让教师更乐业。实施“温暖工程”，优化人际环境，增强教师们的安全感、归属感和幸福感。

2.建设自主高效的课堂文化

学校坚持为学而教、以学定教、以教导学的思想，构建了“以学为主”的“3+2”潜力课堂模式。其中“3”代表三个对话——课前预习与教材对话，课上交流与同伴对话，课后反思与心灵对话；“2”代表两个转变——转变教的方式为强调引导，转变学的方式为强调自主。“3+2”潜力课堂强调教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻，以自主、合作、探究为重要特征，把问题导学作为主要方法，实现传统课堂与信息技术的深度融合，在课堂的翻转创新中促进个性化学习和补偿式学习，着力培养学生的高阶思维能力。

3.建设丰富多彩的课程文化

学校以“校园一切皆课程”为引领，大力推进校本课程开发，构建了“三四五”潜力课程体系。“三”即三个层级：基础性课程，体现课程标准的基本要求，培养学生的基本素质和能力；拓展性课程，深化学科内容，培养学生的个性和特长；综合性課程，培养未来社会所需要的自主、创新、合作的综合素质。“四”即四项原则：校本课程开发坚持科学化、个性化、生活化、多元化的原则。“五”即五类课程：文化艺术类，重在开阔文化视野、发展艺术创造潜力；科技创新类，重在了解科学知识、发展发明创造潜力；体育健康类，重在锻炼强健体魄，发展体育运动潜力；生活实践类，重在掌握生活常识，发展生活潜力；公民道德类，重在树立正确价值观，发展思想道德潜力。此外，学校因地制宜开发的“绿化、硬化、美化、香化”环境课程与五类课程互为补充，相得益彰，促进了学生全面而有个性的发展，把校园打造成了学习的乐园、生活的花园、文化的圣园和圆梦的学园。

（责任编辑 张慧籽）