翻转课堂在园林建筑教学中的探索与实践

郭春梅

摘要：就翻转课堂在园林建筑教学中的应用做了探索与实践，以供参考。

关键词：翻转课堂；探索；实践

翻转课堂是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前预先学习，再回到课堂上进行任务操作、协作探究、展示成果、师生交流等环节的一种新型教学模式。

1 园林建筑课程进行翻转课堂教学形式的可行性分析

1.1 互联网+时代使翻转课堂的实施变为现实

首先，教师可以采用一些视频软件录制视频或在网络中搜集适合学生的视频资源。其次，现在的学生是在互联网时代成长起来的，对现代化的教育技术具有较强的接受能力。

1.2 园林建筑课程自身的特点适合翻转课堂的实施

与传统的教学模式相比，翻转课堂具有如下特征：一是师生互换角色，使学生成为知识与技能的主动实施者；二是改革新的教学模式，为学生创建了自主探索和协作学习的环境，根据学生的不同需求提供个性化教学，颠覆“课堂教师讲授+课后学生作业”的旧模式；三是充分利用各种教学资源的配备，“微课”随着翻转课堂的兴起孕育而生，它通常是针对某个主题而制作的短小视频，具有暂停、回放等多种功能，为学生在课下自主学习创造了条件，有利于学生课后复习与巩固。

1.3 翻转课堂教学模式更利于消除学生认知的差异

翻转课堂教学模式真正实现了个性化学习，学习者可根据自己的步调自主学习，这让接受能力强的学生花费少于传统课堂讲解的时间去理解所学知识，省出的时间用于其它知识的学习，而接受能力较弱的学生则可以反复观看教学内容，直到理解所学知识。通过这种方式，两者都可以很好地将所授知识进行吸收内化。

2 园林建筑课程翻转课堂教学模式的整体设计框架分析

2.1 提前布置教学任务

教师会提前2～3天将视频和课前任务单发放到班级QQ群或微信中，供学生下载观看。

2.2 课前学习反馈

学生看完教学视频，做好课前作业后，记录学习中的收获和问题。小组成员汇总讨论问题，无法解决的问题由小组组长反馈给教师。在学生课前学习阶段，教师提供信息交流平台，让学生可以在课前和教师、同学进行交流互动。通过多个渠道的反馈，教师基本掌握了学生在课前学习中的问题，调整课上活动内容。

2.3 课上活动

首先要梳理知识点，可由学生和教师共同完成。其次教师有针对性地讲解学生课前反馈的问题，当师生共同把该堂课的知识脉络梳理清楚后，再进入课上作业环节。最后学生通过知识内化、探讨交流，加强了应用知识、解决问题的能力，教师在教室走动答疑，解决学生的个性化问题。展示内容为课前预留的思考题，由此学生知识得到了拓展。

2.4 课后总结

整个活动中，笔者遵循布鲁姆认知模型进行教学。布鲁姆认知模型指出，对新知识的认知规律应遵循以下5个步骤：记忆、理解、应用、分析、评价。不管是视频中知识点的讲授，还是例题、课前作业、课上作业、思考题的给出都遵循这一认知规律。

3 翻转课堂教学模式的意义

3.1 课堂成为知识内化和拓展的舞台

传统课堂教学模式是教师课堂讲授+学生课后进行吸收、内化的过程，而翻转课堂是教师课前讲授+学生课堂进行吸收、内化。在课堂活动中，教师从主导者变成了引导者，将主动权让给了学生。园林建筑课程在翻转课堂教学模式中，师生进行零距离的探讨、交流，形成一个学生乐于思考、大胆质疑的学习氛围。

3.2 提高了学生的学习效率

课前学习活动中，学生可根据自己的时间和节奏进行学习，并记下收获和问题。课堂上只需有针对性地解决自己的问题，掌握所学知识，大大提高了学习效率。

3.3 提高了自主学习能力

教育的目的之一就是培养学生的学习能力。传统课堂教学模式重在“教”，教师将精心整理的知识点，“填鸭式”地灌给学生，学生鲜有独立思考的时间。而翻转课堂教学模式重在“学”，学生需要自主学习，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥了学生的主动性。学生需要掌握知识点、设计方法才能有效的学习。

3.4 加强了学生的沟通交流能力

在翻转课堂教学模式中，平时成绩是按小组考核评定，需要小组成员之间通力合作，为集体荣誉而战。课堂展示环节中，组员集体讨论完成，要求每个成员都要将展示的问题弄清楚，带动学生交流互助。

4 小结

作为一种新型的教学模式，翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式，在培养学生自主学习能力，提高学习效率方面提供了很好的方法和途徑，同时，这种教学模式的实施也是对教师的极大考验。教师除了要具备一些必要的信息技术外，在组织教学活动、引导学生学习方面也需要花费很多的时间与精力，需要大家不断地探讨与总结。

（责任编辑 王蔓）