给学生打一点精神的底子

陈陵

人教版八年级上册第二单元都是叙事性的作品，作品中的人物平凡、质朴、艰难，却坚守着人的良知，读来让人感动。但让人沉痛的是，现在的孩子太过幸福，读不懂他人的苦难，他们当中有人读《背影》、读《老王》居然笑出声来！我们的语文课究竟要教给孩子一些什么？北京四中的语文老师李家声先生说得好：“人在精神上往往吃进什么就成为什么，给学生什么是为人师的大良心 ！”

人教版八年级上册第二单元一共有五篇课文，《背影》《台阶》写的都是逐渐老去的父亲，《阿长与〈山海经〉》《老王》写的是生活在社会底层的艰难而善良的普通人，《信客》则传递着一种受人敬重也应该传承的品格和精神。这里面其实也有内在的逻辑层次，先有读懂父亲的体谅之心，再到对他人不幸的心怀悲悯，最后逐渐形成自己的道德良知和精神坚守。“语文主题学习”倡导群文阅读，在本单元教学中，笔者提炼“质朴的善良，艰难的守望”的单元主题，尝试着将课文和“语文主题学习”丛书融合使用，希望让学生在习得方法的同时，得到情感的熏陶。

一、因为懂得，所以深爱

《背影》和《台阶》中的父亲都由生命的壮年走向了衰老，《背影》中的父亲颓唐的老境，《台阶》中结尾一句“怎么了呢，父亲老了”，都饱含着作者的怜悯和深情。因为懂得，所以深爱，质朴平实的文字下涌动的是波涛汹涌的深情。

“语文主题学习”丛书《一路走来一路歌》中，有一系列的读懂父爱的文章，如《麦黄黄，杏黄黄》《父亲的半瓶酒》《永不缩回双手的父亲》《父子情》《父亲的自行车》等，可以就此设计“读懂父爱”专题，从品读细节中读出文字中的深情，读懂现实生活中自己父亲的不容易。

“语文主题学习”丛书《亲情如水》中，也有许多感人至深的好文章。也可以从品读文章关键句入手，設计渐行渐远的背影专题。从《背影》《台阶》中渐行渐远的父亲，到龙应台《目送》中生死轮回的爱，到王爱珍的《生活课》中两代人时空交叠的画面，到毕淑敏的《回家问妈妈》中的生命台阶，这些文字中渐行渐远的背影，无一不像榔头一样痛打人心，让人在顿悟中倍感珍惜。

“语文主题学习”的核心是课内大量阅读，而“语文主题学习”丛书则为一线老师提供了大量可以在课堂上使用的素材，同一篇课文或是同一类型的课文可以提炼不同的主题，一文多教，从不同的切入角度，带着学生拓展到更多丛书上的文章，从而实现大量课内阅读的目的。

二、越是艰难，越是悲悯

杨绛先生在《隐身衣》中写道：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。”她一生饱经沧桑，却始终相信“乌云蔽天的岁月是不堪回首的，可是停留在我记忆里不易磨灭的，倒是那一道含蕴着光和热的金边”，先生的作品有一种洞悉世事的深刻，有一种在乱世中坚守的良知，更有一种悲天悯人的情怀。

十三四岁的孩子，阅历浅，又处于和平时期，他们自然读不懂在乱世中艰难的老王善良品行的可贵，他们自然也很难理解杨绛先生的“愧怍”和“不安”，为了帮助学生更直接地去触摸这些文字的温度，笔者设计了“将悲悯谱成诗行”的阅读专题。一共设计了三个板块：“因为懂得，所以慈悲——我们读老王”；“越是艰难，越是善良——我们读杨绛”；“将悲悯谱成诗行——我们读丛书”。整节课就以写诗的形式，阅读六篇有悲悯情怀的文章。有些苦难学生不懂，但他们在将文字改成诗行的时候，他们也在慢慢触摸着一些苦难而高贵的灵魂。上课前读着《老王》会偷笑的学生也慢慢安静下来，学生在阅读课上悄悄发生着变化，有一种悲悯在他们的笔尖和吟诵声中开始自然流淌。

“语文主题学习”是一种阅读的理念，其实远远不止局限于阅读丛书，比如《老王》，也可以设计成“杨绛作品中的悲悯情怀”专题阅读课，由一篇课文把学生带到一个作家系列作品的阅读中。师生在走向更广阔阅读天地的同时，也会越来越深刻了解到，因心怀悲悯而处处伤情，是老一辈的知识分子多么真诚而可贵的人文情怀，而这，正是我们在阅读中要传承的精神。

三、麦田守望，艰难召唤

余秋雨的《信客》，写了两代信客的命运，“信客”挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙，老信客仅仅裁下窄窄的一条红绸，就再也做不起人。新信客被人当作冤死鬼，遭人诬陷，再也难以支撑。文章的结尾安排了同乡的道歉，信客死后得到人们的敬重和怀念。这种安排也无非是在表明作者的价值取向和呼吁，在赞赏信客忍耐、诚信、宽容的同时，也呼唤着全社会整体的良心。

在上课之前，笔者先让学生观看了电影《百鸟朝凤》，学生观影后，在随笔本中写道：“看完《百鸟朝凤》，心中贮满了沉重和感动。片尾，瓦解的唢呐班无法重组，孤独的天鸣在焦三爷的坟前吹着《百鸟朝凤》，唢呐的传承也终于在不属于它的时代淡出了人们的视线。凤凰逝去，百鸟皆鸣。鸣的是叹，鸣的是哀，鸣的是憾！”学生有了这样深刻的感悟，也自然能懂得信客艰难的传承和坚守。

本课教学以“麦田守望，艰难召唤”为主题，以概括事件、品读语言为训练点设计了四个教学环节：1.由电影《百鸟朝凤》导入新课；2.读《信客》，读两代信客的命运和作者的写作意图；3.读丛书，感受不同时代不同人的坚守；4.思考写下自己应该坚守的精神。

有学生在课后随笔小练中写到，她想继续坚守她已经快忘却的作家梦，在文章的结尾还附了一首小诗：“我坚守一支生花的妙笔，我坚守一颗跳动的初心，我将退怯扼杀在摇篮里，摆摆手告诉自己：路再远，也要坚守下去。”

从渐行渐远的背影开始，到麦田的守望，学生在大量阅读中也经历了一次的精神之旅。北大钱理群教授曾说过，中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神的底子。“语文主题学习”所追求的境界，就是在阅读中培养人高贵的精神品质。